黨強(qiáng)強(qiáng) 耿宜宏

(江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213161)

新的課程觀和教材觀視教材為“工具”和“材料”,教材編制理念也賦予教材更多的彈性,教師應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,通過教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行教材的“二次開發(fā)”,以此來尋求教材與課堂的最佳接口,使教材以開放、彈性的姿態(tài)迎接和滿足不同學(xué)生的需求,釋放課堂應(yīng)有的張力．

“能量量子化—物理學(xué)新紀(jì)元”這節(jié)課是高中學(xué)生在經(jīng)典“連續(xù)性”觀念與“量子化”觀念的首次碰撞,這種理念沖突是非常難以理解的.本文通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)從動(dòng)態(tài)化、生活化、直觀化、人文化四個(gè)維度對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,讓學(xué)生能夠更加形象、直觀地突破重難點(diǎn)．

1 教學(xué)設(shè)計(jì)中“動(dòng)態(tài)化策略”對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)

高中物理教材的編制花費(fèi)了許多專家的心血,在知識(shí)呈現(xiàn)上肯定是最符合學(xué)生思維邏輯的,但教材給學(xué)生展現(xiàn)的只能是靜態(tài)的文字和圖片,而高中物理知識(shí)相對(duì)復(fù)雜和抽象,在傳統(tǒng)的“教教材”的觀念下,教師僅僅是通過語言的形式將教材的知識(shí)傳遞給學(xué)生,學(xué)生接受的過程是困難的、乏味的．通過教材的“二次開發(fā)”能使課堂由靜變動(dòng),提升課堂教學(xué)效率．

場景1:課堂引入采用動(dòng)態(tài)視頻形式呈現(xiàn).

課前以視頻為載體,將知識(shí)動(dòng)態(tài)化,讓學(xué)生了解19世紀(jì)末已趨于完善的經(jīng)典物理學(xué)大廈、了解關(guān)于“黑體輻射實(shí)驗(yàn)”這一經(jīng)典物理知識(shí)無法解釋的事實(shí)、認(rèn)識(shí)普朗克這一偉大物理學(xué)家等,通過視頻介紹的19世紀(jì)末飄來的兩朵烏云(如圖1),揭開本節(jié)課的主題圍繞“黑體輻射實(shí)驗(yàn)”展開“能量量子化”這節(jié)課．

圖1 兩朵烏云

場景2:物理學(xué)史教育的動(dòng)靜結(jié)合.

本節(jié)課是以物理學(xué)史的發(fā)展歷程為干線、物理學(xué)家研究成果為支點(diǎn)、不同模型結(jié)論的局限性為思維碰撞點(diǎn)、堅(jiān)持和創(chuàng)新開創(chuàng)新紀(jì)元為終點(diǎn)．在教授物理學(xué)史的過程中,筆者通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”,讓學(xué)生以教材為依據(jù),通過3個(gè)小組(維恩、瑞利、普朗克)的對(duì)話,重現(xiàn)歷史發(fā)展過程,通過對(duì)話過程中思維碰撞的智慧火花,揭開“黑體輻射實(shí)驗(yàn)”的神秘面紗．(課前已經(jīng)讓學(xué)生自主查閱資料,大致了解了物理學(xué)史)

教師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察輻射強(qiáng)度與波長的關(guān)系圖,隨溫度的升高,會(huì)發(fā)現(xiàn)輻射強(qiáng)度與波長關(guān)系有著怎樣的規(guī)律呢?

學(xué)生:① 各種波長的輻射強(qiáng)度都在增加; ② 輻射強(qiáng)度的最大值向短波方向移動(dòng)．

教師:同學(xué)們已經(jīng)得出了兩個(gè)簡單的結(jié)論,但是我們需要的是他們的定量關(guān)系．理論物理學(xué)家嘗試用不同的理論去解釋上面的規(guī)律,比較著名的3位物理學(xué)家是維恩、瑞利和普朗克,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前分配的小組,結(jié)合大家課前查閱的相關(guān)物理學(xué)史以小組為單位展開對(duì)話.

維恩代表隊(duì):維恩從經(jīng)典熱力學(xué)的角度,假設(shè)黑體輻射是由一些服從麥克斯韋速率分布的分子發(fā)射出來的,即采用分子運(yùn)動(dòng)理論,經(jīng)過嚴(yán)密的演繹分析得出一個(gè)公式，后經(jīng)德國物理學(xué)家帕邢在蘭利的基礎(chǔ)上對(duì)各種固體的熱輻射進(jìn)行測量,結(jié)果很好地符合了維恩的公式,

疑惑:當(dāng)把黑體加熱到1000 K左右時(shí),測得短波范圍內(nèi)的曲線與維恩公式符合很好,但是在長波方面實(shí)驗(yàn)與理論出現(xiàn)偏差,后在更高溫度下對(duì)黑體進(jìn)行測量,同樣發(fā)現(xiàn)在長波區(qū)理論與實(shí)驗(yàn)有偏差的事實(shí)(如圖2),如何修正這一偏差,我方?jīng)]有好的方法．

瑞利代表隊(duì):維恩的假設(shè)不是很恰當(dāng),熱輻射其實(shí)是電磁波,用經(jīng)典粒子的方法去分析是不符合事實(shí)的．

為了修正維恩公式在長波區(qū)與實(shí)驗(yàn)有偏差的事實(shí),瑞利拋棄分子運(yùn)動(dòng)理論,采用全新的麥克斯韋電磁輻射的波動(dòng)理論,得出了新的公式．通過理論曲線與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的擬合,結(jié)果發(fā)現(xiàn)瑞利公式在長波部分與實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較吻合,但在短波區(qū)的不準(zhǔn)確卻是顯而易見的．在紫外區(qū)(波長范圍在紫外線附近)竟算得輻射強(qiáng)度為無窮大(如圖2),這是絕對(duì)與事實(shí)不符合的,這個(gè)荒謬的結(jié)論被認(rèn)為是物理學(xué)理論的災(zāi)難,當(dāng)時(shí)稱為“紫外災(zāi)難”．

圖2 黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律

疑惑:在短波區(qū)為什么會(huì)有如此大的偏差呢?

教師參與:現(xiàn)在兩個(gè)由不同模型分別建立了兩個(gè)在不同的波長范圍成立的公式,只有兩個(gè)公式共存的時(shí)候才能與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)吻合,但是兩個(gè)公式推導(dǎo)的理論完全不同,在當(dāng)時(shí)根本不可能同時(shí)成立．就比如你要參加聚會(huì),擺在你面前的有一件中式的上衣和一件西式的下裝,兩個(gè)在一起穿本身就非常不合適,更要命的是兩個(gè)還不能同時(shí)穿(因?yàn)槔碚撃Ｐ筒煌?．

教師:此時(shí)經(jīng)典物理理論對(duì)黑體輻射實(shí)驗(yàn)規(guī)律解釋出現(xiàn)難以解決的矛盾．這就是我們上課之初跟大家提到的“黑體輻射烏云”.

教師:下面我們大家可以集思廣益,遇到現(xiàn)在的瓶頸,你有沒有什么樣的方法來突破呢?

學(xué)生:……

教師:同學(xué)們回答得很好,風(fēng)雨過后是彩虹,只是這次帶來彩虹的不是陽光,是普朗克．

教師:請(qǐng)大家務(wù)必記住這個(gè)名字,它將普照整個(gè)20世紀(jì)物理學(xué)史．

普朗克小組:普朗克在1986年讀了維恩的相關(guān)論文,發(fā)現(xiàn)了在長波區(qū)理論與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不符合的事實(shí),后來普朗克又接觸到瑞利的公式,并且了解到短波區(qū)理論與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不符合的事實(shí)．普朗克為了兩個(gè)無法調(diào)和的公式苦思冥想,6年的時(shí)間普朗克一無所獲,然而,我們堅(jiān)信所有的努力總歸會(huì)在某一天給我們以回報(bào)．

當(dāng)時(shí)10月的德國已然進(jìn)入仲秋,天氣越來越陰沉,落葉繽紛,鋪滿整個(gè)街道,偶爾吹過的冷風(fēng)沙沙作響．白天的柏林熱鬧而喧囂,在入夜的柏林靜謐而莊重,在這靜謐和喧囂中,一個(gè)偉大的歷史時(shí)刻即將到來．這一天普朗克突發(fā)奇想,認(rèn)為自己完全可以不再去做那些根本上的假定和推導(dǎo),可以拋棄物理理論,用數(shù)學(xué)的方法擬合出一個(gè)新的公式,最終普朗克通過數(shù)學(xué)的內(nèi)插法得到這樣一個(gè)與實(shí)驗(yàn)完美符合的公式(如圖3)．

圖3 普朗克公式與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比

教師:大家認(rèn)為完美嗎?你有沒有什么疑惑呢?

學(xué)生:這個(gè)公式背后的物理學(xué)原理到底是什么呢?

普朗克小組:公式與數(shù)據(jù)擬合的相當(dāng)完美,普朗克當(dāng)時(shí)卻“知其然、不知其所以然”．但是普朗克敏銳的洞察力告訴他,這可能是他人生中最重要的時(shí)刻,他拿出最大的決心和勇氣,做出了一個(gè)他自己都不敢相信和接受的假設(shè),以至于后來在跟他兒子散步的時(shí)候說:“我現(xiàn)在做的事情,要么毫無意義,要么可能成為牛頓以后物理學(xué)上最偉大的發(fā)現(xiàn)．”他也不斷地告誡人們,在引用普朗克常數(shù)的時(shí)候,要盡量的小心謹(jǐn)慎,不到萬不得已千萬不要胡思亂想．

教師:到底是什么樣的假設(shè)讓普朗克這樣的糾結(jié)呢?

教師:最終為了解釋上面的實(shí)驗(yàn)事實(shí),普朗克做出了大膽的假設(shè):

能量在發(fā)射和吸收的時(shí)候,不是連續(xù)的,而是分成一份一份的．

2 教學(xué)設(shè)計(jì)中“生活化策略”對(duì)課堂的初步引導(dǎo)

本節(jié)課關(guān)于“黑體”和“量子化”的理解是重點(diǎn)也是難點(diǎn),如何通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教材的“二次開發(fā)”就顯得尤為重要,關(guān)于這兩個(gè)部分的處理,筆者主要從生活中熟悉的實(shí)例為模型,通過合理的引導(dǎo)和定義,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,更快更好地接收相關(guān)知識(shí)．

場景1:實(shí)驗(yàn)的生活化.

圖4 電爐輻射

教師:同學(xué)們,我來跟大家演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)(如圖4),講臺(tái)上是一個(gè)電熱爐,電阻絲通電以后會(huì)發(fā)熱,我來找一個(gè)同學(xué)用手靠近電阻絲,請(qǐng)同學(xué)說出你有什么感覺?

學(xué)生:感覺到暖和．

教師:那么你覺得電熱絲溫度是以什么樣的形式傳到身上的呢?

學(xué)生:……

教師:同學(xué)們初中就學(xué)過熱傳遞有3種形式:熱傳導(dǎo)(用手碰熱水杯)、熱對(duì)流(往熱水中加冷水,水溫下降)、熱輻射(火爐中的溫度傳到人身上)．

教師:通過大量事實(shí)發(fā)現(xiàn),一切物體都在不停地輻射電磁波,我們稱為熱輻射．

場景2:模型引入的生活化.

圖5 綠葉輻射

教師:為了讓同學(xué)們更好地了解熱輻射,我來給同學(xué)們舉一個(gè)例子,大家看這是一片葉子,請(qǐng)問同學(xué)們,為什么你看到它是綠色的呢(如圖5)?

學(xué)生:入射光照到葉子上,反射綠色的光,吸收其他顏色的光．

教師: 很好,除了反射的輻射能之外,其實(shí)還有一部分是它自身輻射的熱輻射能,

我們這節(jié)課主要研究的就是物體自身輻射的“熱輻射能”．

教師:那么熱輻射與哪些因素有關(guān)呢?讓我們一起帶著下面兩個(gè)問題來開始我們的實(shí)驗(yàn)(如圖6): (1) 隨著電壓的減小,電阻絲的溫度減小,你身體感受到的溫度如何變化? (2) 隨著電壓的減小,電阻絲的溫度減小,電阻絲顏色有什么變化?

圖6 電爐輻射強(qiáng)度與溫度的關(guān)系

學(xué)生: (1) 熱輻射與溫度有關(guān)；(2) 溫度不同各波長的熱輻射強(qiáng)度不同．

場景3:實(shí)驗(yàn)背景的生活化.

教師:這樣的規(guī)律在當(dāng)時(shí)引起了很多物理學(xué)家的注意．我們知道科技可以改變?nèi)祟惖纳?而生活的需求往往為科技的發(fā)展提供了方向．在19世紀(jì)中葉,歐洲冶金工業(yè)迅速發(fā)展以及科學(xué)家對(duì)恒星的研究(如圖7),急切需要人們了解熱輻射的規(guī)律,因?yàn)槿绻懒溯椛鋸?qiáng)度、波長與溫度的關(guān)系,就可以通過輻射光得到鋼水或恒星內(nèi)部的溫度,這樣的需求推動(dòng)了大量的物理學(xué)家去尋找輻射強(qiáng)度和溫度的定量關(guān)系．

圖7 生活與科技

3 教學(xué)設(shè)計(jì)中“直觀化策略”對(duì)知識(shí)模型的簡化

物理學(xué)科具有其特殊的意義,首先它是基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,物理教材中提供很多的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),目的就是讓隱性知識(shí)顯性化,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生理解本質(zhì),而實(shí)驗(yàn)教具的選擇恰恰能夠使得抽象的概念更加具體化,也能夠使得實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)原理更加直觀化,筆者通過對(duì)“黑體”模型、“量子化”概念的直觀化類比,讓抽象的問題更加具體．

場景1:“黑體”模型.

教師:現(xiàn)在同學(xué)們思考一個(gè)問題:能否通過直接測量電熱絲的輻射能研究熱輻射與溫度、波長的關(guān)系呢?為什么?

學(xué)生:不行,因?yàn)樘綔y的時(shí)候會(huì)有反射的輻射能影響探測結(jié)果．

教師:很好,既然電阻絲有反射光,我們可不可以找到這樣一個(gè)問題,該物體能夠完全吸收入射輻射能,而不發(fā)生反射,這樣我們探測的就只有“熱輻射”,最開始是德國物理學(xué)家基爾霍夫提出的“黑體”的概念.

通過描述,我們知道“黑體”是一種理想化模型．

教師:那么生活中有沒有類似于黑體的模型呢?

圖8

教師:一座建設(shè)中的樓房還沒安裝窗子,內(nèi)部也已經(jīng)粉刷完畢,如果從遠(yuǎn)處看窗內(nèi),你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象(如圖8)?

學(xué)生:發(fā)現(xiàn)房間內(nèi)比外面黑得多．

教師:為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

學(xué)生:進(jìn)入房間內(nèi)的光線能夠從窗戶出來的很少,并且距離眼睛比較遠(yuǎn),能夠進(jìn)入眼中光線更少．

教師:如果進(jìn)一步縮小窗戶的大小,將模型類比于開小孔的茶葉罐(如圖9)．

圖9

教師:先打開茶葉罐,請(qǐng)同學(xué)們觀察內(nèi)部是亮的還是暗的?

學(xué)生:亮的.

教師:現(xiàn)在蓋上蓋子,但是在蓋子上開一個(gè)小孔,大家再次觀察(如圖9)?

學(xué)生:從各個(gè)角度看都是黑暗的．

教師:類比于之前提到的黑體模型,我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)小孔反射出來的輻射能幾乎忽略不計(jì),入射輻射能幾乎全部被小孔吸收．小孔可以類比于黑體．

教師:我們把小孔的模型再次拿出來,給小孔加熱,則在小孔位置處測量的輻射能就是熱輻射能,通過大量的實(shí)驗(yàn)證明:黑體輻射只與溫度有關(guān),與材料和表面狀況無關(guān)．

教師:類比上面的模型,我們可以構(gòu)造這樣的黑體模型．(如圖9)

教師:有了黑體模型,我們可以通過改變溫度進(jìn)而測量各波長下的輻射強(qiáng)度．

場景2:“量子化”概念.

教師:大家通過假設(shè)可以發(fā)現(xiàn),這樣的觀點(diǎn)跟我們已知的經(jīng)典物理學(xué)有很大的不同,甚至完全背離．例如我們已知的水從高處下落,重力勢能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化總是連續(xù)的,但是普朗克卻提出了不連續(xù)的概念．現(xiàn)在我們通過圖10來比較一下.

圖10

教師:我們把不連續(xù),一份份稱為“量子化”.

教師:為了讓大家更好的理解量子化的概念,我們來舉一個(gè)例子(如圖11)，人沿扶梯上升(連續(xù)的),人沿樓梯往上爬(量子化的)．

圖11

現(xiàn)在同學(xué)們注意了,我們利用“連續(xù)性、平滑性”建立的物理學(xué)大廈開始出現(xiàn)動(dòng)搖,一個(gè)全新的神話般的物理學(xué)新紀(jì)元即將開啟．

教師:能否舉例生活中的連續(xù)性和量子化．

學(xué)生:人的個(gè)數(shù)、電荷量、人民幣幣值等等．

教師:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,其實(shí)所有物體都是量子化的．既然都是量子化的,那么同學(xué)們?nèi)绾卫斫庀旅娴默F(xiàn)象呢?

在一杯開水中放入一支溫度計(jì),開水靜置室內(nèi),可以看到開水的溫度是逐漸降低的,既然從微觀的角度來看能量是一份一份向外輻射的,為什么它的溫度不是一段一段地降低?

教師:每個(gè)能量子的能量很小,宏觀物體的能量不連續(xù)變化非常不明顯,可以忽略不計(jì)．為了方便大家完成練習(xí),我們給大家以下簡單的結(jié)論.

(1) 在宏觀尺度內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)是連續(xù)的,能量變化也是連續(xù)的．

(2) 在研究微觀粒子時(shí)必需考慮能量量子化．

4 教學(xué)設(shè)計(jì)中“人文化策略”對(duì)物理學(xué)史的升華

物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求中學(xué)物理教育不能僅僅局限于知識(shí)的傳授,更應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā),讓課堂充滿人文色彩．就物理學(xué)科而言, 教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)深挖教材對(duì)學(xué)生人文教育關(guān)懷的內(nèi)涵.例如，通過知識(shí)的得出過程,讓學(xué)生了解物理學(xué)史,通過物理學(xué)史的教育,讓學(xué)生真正理解知識(shí)的起源,知識(shí)的得出過程所蘊(yùn)含的人文理念及最終知識(shí)如何改變生活,讓學(xué)生在全方位、豐富的人文關(guān)懷中獲得更多情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變．通過小的課堂,體味家國情懷,讓學(xué)生真正的成為一名知識(shí)與能力并重,價(jià)值觀正確的學(xué)生．

場景1:知識(shí)的力量.

教師:相信大家對(duì)量子化已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí)．那么量子化的提出給我們的生活帶來哪些重要的成就呢?(如圖 12)

圖12

教師:最直接的幾個(gè)成就如下．(1) 催生了掃描隧道顯微鏡,使我們可以從原子級(jí)觀察物體表面; (2) 闡明了激光原理．使得激光在測量和照明領(lǐng)域大放異彩; (3) 解釋了半導(dǎo)體原件的導(dǎo)電機(jī)制,使得千千萬萬半導(dǎo)體原件走進(jìn)我們的生活; (4) 中國墨子號(hào)量子衛(wèi)星的發(fā)射成功,也意味著中國在量子領(lǐng)域的研究已經(jīng)走到世界前列．

場景2:變革的困難.

教師:通過這節(jié)課我們了解到量子化的得出是非常艱難的,但是大家接受的過程更加艱難,現(xiàn)在同學(xué)們一起閱讀下面的資料:“變革的困難”,并且給大家分享你的收獲．

數(shù)學(xué)家萊布尼茲曾經(jīng)說過:“自然界不會(huì)突變．如果要對(duì)此提出疑問,那么世界將會(huì)出現(xiàn)許多間隙,這就迫使我們?nèi)テ蚯笊耢`來解釋自然現(xiàn)象了,間斷性同科學(xué)格格不入．

普朗克從接觸黑體輻射實(shí)驗(yàn)到得出普朗克公式,前后花費(fèi)了6年時(shí)間,做了大量的研究和猜想,最終他突破傳統(tǒng)經(jīng)典觀念束縛,大膽創(chuàng)新得到劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)．

普朗克發(fā)現(xiàn)能量子之后的長達(dá)14年時(shí)間,他總想退回到經(jīng)典物理學(xué)的立場．他曾在散步時(shí)對(duì)兒子說:“我現(xiàn)在做的事情,要么毫無意義,要么可能成為牛頓以后物理學(xué)上最偉大的發(fā)現(xiàn)．”

他不斷地告誡人們,在引用普朗克常數(shù)的時(shí)候,要盡量的小心謹(jǐn)慎,不到萬不得已千萬不要胡思亂想．

1905年,愛因斯坦提出光量子假說,成功地解釋了光電效應(yīng).

1906年,他又將量子理論運(yùn)用到固體比熱問題,獲得成功.

1912年,玻爾將量子理論引入到原子結(jié)構(gòu)理論中,克服了經(jīng)典理論解釋原子穩(wěn)定性的困難,建立了他的原子結(jié)構(gòu)模型,取得了原子物理學(xué)劃時(shí)代的進(jìn)展.

1922年,康普頓通過實(shí)驗(yàn)最終使物理學(xué)家們確認(rèn)光量子圖景的實(shí)在性,從而使量子理論得到科學(xué)界的普遍承認(rèn)．

1918年普朗克憑借量子化的觀點(diǎn)獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)．

教師:有沒有同學(xué)愿意分享你的收獲?

學(xué)生: (1) 科學(xué)發(fā)展的過程是曲折的,科學(xué)的進(jìn)步既需要永不放棄的決心,也需要勇于創(chuàng)新的精神．(2) 堅(jiān)定信念、踏實(shí)奮進(jìn),不急功近利,勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者．

教師:今天我們學(xué)習(xí)了能量量子化,物理學(xué)的新紀(jì)元,我們現(xiàn)在也是處在一個(gè)新時(shí)代,最后以習(xí)總書記在五四青年節(jié)對(duì)廣大青年朋友的告誡來結(jié)束這節(jié)課——奮斗是青春最亮麗的底色.

5 基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教材二次開發(fā)的可行性評(píng)估

筆者從3個(gè)維度展開本節(jié)課的可行性評(píng)估:關(guān)于備教材的教材研究;關(guān)于備學(xué)生的學(xué)生參與,關(guān)于備課堂的細(xì)節(jié)處理.

通過創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合實(shí)際課堂的體驗(yàn),筆者認(rèn)為對(duì)教材“二次開發(fā)”使真實(shí)課堂更加具有實(shí)效性,主要體現(xiàn)在以下方面: (1) 教材知識(shí)教授更加深入； (2) 學(xué)生參與到技術(shù)參與完美結(jié)合；(3) 課堂導(dǎo)入更靈活直觀；(4) 課堂引導(dǎo)互動(dòng)更加精細(xì)恰當(dāng)；(5) 物理學(xué)史講解更能提升人文素養(yǎng)．

經(jīng)過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)通過對(duì)教材的“二次開發(fā)”,使得本節(jié)課重難點(diǎn)得以有效突破,學(xué)生對(duì)于黑體輻射、量子化觀念都有了深刻認(rèn)識(shí),人文素養(yǎng)層面也得到全方位的提升,課堂效率高,反響好．

6 結(jié)語

通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教材的“二次開發(fā)”,既能重視知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累,也能關(guān)注能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升．通過從動(dòng)態(tài)化策略、生活化策略、直觀化策略、人文化策略4個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì),讓教材的知識(shí)更加有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前,教師也能夠在完成知識(shí)傳授的過程中,增加更多符合學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終將課堂變成學(xué)生喜歡的課堂、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂、教師認(rèn)可和滿意的課堂．