陳發(fā)根
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)與記憶,很少質(zhì)疑,有些學(xué)生甚至根本不知道該如何質(zhì)疑和提問(wèn)。靜下心來(lái)思考,其實(shí),我們所教的學(xué)生千差萬(wàn)別,他們的思想、接受能力、反應(yīng)速度也是不盡相同,只用同一種模式教授知識(shí),這樣是否科學(xué)呢?
素質(zhì)教育的核心價(jià)值是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要使學(xué)生成為課堂的主人。“問(wèn)題解決”這一教學(xué)策略的一個(gè)重要前提就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問(wèn)題。古人早就說(shuō)過(guò):“學(xué)貴有疑,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn),無(wú)疑不進(jìn)?!睂W(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性由此可見(jiàn)一斑,在學(xué)生不斷地“質(zhì)疑”與“解疑”這一過(guò)程中,其反思與探究的能力會(huì)得到長(zhǎng)足的提高。英國(guó)物理學(xué)家培根說(shuō):“一個(gè)人倘若從肯定開(kāi)始,必以疑問(wèn)告終;只有從疑問(wèn)著手,才能以肯定結(jié)束?!边@句話讓我陷入深思。這就是在跟我們講一個(gè)道理,把一些固定模式的知識(shí)(這個(gè)知識(shí)是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人的考證,非常正確、完美的)呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心有疑慮,也得不到及時(shí)的解答就已經(jīng)把思維固定化了。如果學(xué)生一開(kāi)始是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),那么最后的結(jié)果會(huì)是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
我們老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先,課堂從談話、聊天開(kāi)始,比如說(shuō):“春天來(lái)了,同學(xué)們都喜歡什么戶(hù)外運(yùn)動(dòng)呢?”學(xué)生會(huì)積極回答他們喜歡的各種運(yùn)動(dòng)形式。老師繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng),說(shuō):“如果在最美的春天,春風(fēng)拂面的時(shí)候,放飛一只只風(fēng)箏,看著它們?cè)谔焐细吒叩偷偷仫w舞,我們躺在草地上,沐浴著春光,是不是很愜意?”我們老師還可以用幾句話概述一下風(fēng)箏的起源,然后引導(dǎo)大家觀察,并開(kāi)始講解題目及方法。這樣輕松、引人入勝的開(kāi)場(chǎng)會(huì)收獲不同的課堂效果,因?yàn)樗泻⒆拥淖⒁饬σ呀?jīng)聚焦到了問(wèn)題上,此時(shí),是講授知識(shí)點(diǎn)的最佳時(shí)刻。
課程安排留白,讓學(xué)生提問(wèn),開(kāi)發(fā)他們的想象力,為開(kāi)拓思維留下空間,讓思維開(kāi)花結(jié)果。從學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,課程安排基本都是滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)模蠋熀苊β?,孩子們也很忙碌。這種教育模式很難讓學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性。
學(xué)生們天性好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、喜歡探索,他們的思維方式主要以直觀形象思維為主。改變舊的教學(xué)模式和指導(dǎo)思想,老師可在引出課程重點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮,以這種創(chuàng)新的教學(xué)思想,組織實(shí)踐課程。我組織了幾次不同主題的課程,都收到很好的教學(xué)效果,促進(jìn)了孩子們的認(rèn)知能力、觀察力、記憶力的提升,讓他們會(huì)選擇適合自己的方法,主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放、自由,鼓勵(lì)作品創(chuàng)新,這使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考,不再受常規(guī)和客觀情理的制約,思維活躍,自由的空間很大,有效鍛煉了學(xué)生的思考能力。
因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則,這種方法同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的認(rèn)知水平。具體問(wèn)題,具體分析,留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)中有針對(duì)性地提供有特色的教學(xué)方式。我們班的孩子特點(diǎn)比較鮮明。有的孩子因?yàn)橛變簣@提前教育,如珠心算,或是家長(zhǎng)提前報(bào)了相關(guān)算數(shù)的補(bǔ)習(xí)班,對(duì)于計(jì)算特別擅長(zhǎng),對(duì)于數(shù)字比較敏感。這樣的孩子,就不能簡(jiǎn)單地教授他們課堂知識(shí)。
結(jié)合孩子們的特點(diǎn),我選擇以分組學(xué)習(xí)的方式因材施教,從而更充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在準(zhǔn)備進(jìn)行“面積”的教學(xué)之前,我提前告訴孩子們下節(jié)課要進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)。大家聽(tīng)到這個(gè)消息,很激動(dòng),開(kāi)始了熱烈的討論。我把小組建設(shè)的重點(diǎn)放在了算數(shù)上。因?yàn)樗銛?shù)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。算數(shù)好的孩子有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是不善交流。我把全班同學(xué)分成了五個(gè)小組,跟往常不同的是,我任命一些平日里比較羞澀、膽怯、不太愛(ài)講話的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng),尤其是算數(shù)不錯(cuò),但很少和他人交流的同學(xué)。這些孩子聽(tīng)到這個(gè)消息,紛紛紅著臉推辭:“老師,我不行的,讓別人當(dāng)小組長(zhǎng)吧。”我鼓勵(lì)他們說(shuō):“沒(méi)有問(wèn)題的,勇敢去嘗試,為什么還沒(méi)去做就說(shuō)自己不行呢,你們每一個(gè)人都很優(yōu)秀,你們算數(shù)不錯(cuò),可以幫助大家。盡自己最大的努力,就一定可以的?!甭?tīng)了我的話,他們沒(méi)那么緊張了,帶著忐忑的心情接受了我的安排。
雖然一開(kāi)始的時(shí)候,小組長(zhǎng)們和組員相處得不是特別和諧,但隨著小組長(zhǎng)能力的顯現(xiàn),各個(gè)小組的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力有了顯著的提升。而且在這個(gè)過(guò)程中,小組長(zhǎng)們也打開(kāi)了自己的“心結(jié)”,樂(lè)于展現(xiàn)自己的能力,他們的交流能力有顯著的提高。而且由于小學(xué)生活潑好動(dòng),樂(lè)于接受新鮮事物,我讓他們分組討論學(xué)習(xí)使他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了。他們自己選擇的伙伴彼此間的信任度和尊重度很高,學(xué)習(xí)起來(lái)也信心滿(mǎn)滿(mǎn)。在分工合作的過(guò)程中,大家意見(jiàn)容易達(dá)成一致,真正達(dá)到人人參與,平等交流,共同提高的目的。而因材施教最重要便是分層學(xué)習(xí),真正促使他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高以及學(xué)習(xí)自信的提升,讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué),愛(ài)上學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)差一些的孩子,多發(fā)言,注意他們的心理變化。在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、特點(diǎn),促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。
教師一個(gè)肩膀上挑著學(xué)生的未來(lái),一個(gè)肩膀上挑著民族的希望。教師要扶持和幫助學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生超越自己,利用一切可能的機(jī)會(huì),不拘一格地培養(yǎng)人才。作為教師,我們要牢記使命,積極提升自身素質(zhì)的同時(shí),研究適合學(xué)生的教學(xué)方式和方法,讓學(xué)生真正成為課堂的主人!