張華

信息技術(shù)在課堂上的合理運用能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)可以有效地將一些抽象復(fù)雜的概念直觀化，以趣味性的語言或方式向?qū)W生傳遞知識。本文將探究信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題

在當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運用是最為廣泛的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)也是相當(dāng)有效的。但是教師對于多媒體的運用依舊處于單純的依賴狀態(tài)中，將原本出現(xiàn)在黑板上的知識點復(fù)制到多媒體中，只是減少了教師的備課時間，并沒有很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)增強學(xué)生的吸引力，以此為媒介展開互動式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時，在課堂上利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示色彩鮮艷且具有一定動態(tài)性的圖形，如“會彈跳的長方形、可以滾動的圓形、會飛的正方形”等，吸引學(xué)生的好奇心?？吹竭@樣生動活潑的畫面，學(xué)生們會感覺很興奮，產(chǎn)生各種各樣的想法。教師此時鼓勵學(xué)生將看到這些圖形后的想法說出來，讓每位學(xué)生都有話可說，如“長方形和正方形看起來很像，為什么名稱不一樣？如果圓形出現(xiàn)邊的話會變成什么圖形？”對于學(xué)生提出的這些問題教師首先要給予贊揚，因為學(xué)生的奇思妙想對思維能力的促進(jìn)是極有效的。接下來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正題，通過多媒體上的各類圖形向?qū)W生一一講解為什么、是什么，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行自主探究、主動學(xué)習(xí)，逐漸喜歡上這樣的課堂模式。而多媒體的運用方式多種多樣，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和實際情況進(jìn)行創(chuàng)新和改變，讓多媒體技術(shù)成為輔助教學(xué)的促進(jìn)劑，增強課堂的趣味性和新鮮感。

二、利用微課模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

相對于多媒體技術(shù)，微課屬于新型的教學(xué)方式，通過十分鐘左右的視頻向?qū)W生展現(xiàn)課堂的整體內(nèi)容，讓學(xué)生搭建一個基礎(chǔ)的知識框架。同時，視頻內(nèi)容又可以很好地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主探究能力。

例如，在教學(xué)“三角形”相關(guān)知識時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，布置相應(yīng)的任務(wù)，如“了解三角形的基礎(chǔ)概念，在日常生活中的運用”。在預(yù)習(xí)中允許學(xué)生提出疑問，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)趨向設(shè)置微課視頻課件。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分基礎(chǔ)知識，在課堂上可以鼓勵學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生實際掌握的情況做出準(zhǔn)確的教學(xué)框架，然后主要講述學(xué)生存在疑問的內(nèi)容。這樣不僅可以提高教學(xué)效率，也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“每個三角形都至少存在兩個銳角，每個三角形都至多有一個鈍角”，這部分知識對于學(xué)生來說難以理解，教師利用微課課件將這部分內(nèi)容進(jìn)行演示，以視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識的理解。接著繼續(xù)詢問學(xué)生存在的疑問，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體。這樣經(jīng)過疑問、分析和解釋，一層層地深入講解學(xué)習(xí)，將三角形的相關(guān)知識進(jìn)行深入的剖析。

三、運用交互工具，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力

小學(xué)數(shù)學(xué)所教授的都是基礎(chǔ)性的知識，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生構(gòu)建一個基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識框架，并能進(jìn)行簡單運算，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。這對學(xué)生的知識遷移能力提出了更高的要求。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和舉一反三的思維。

例如，在教學(xué)中教師可以利用交互工具中的一些軟件設(shè)施開展教學(xué)，組織學(xué)生從不同的角度去討論小老鼠的用餐搭配以及出去玩的出行路線，看有多少種不同的路線，又能獲得多少種不同的結(jié)果，以此為基點組織學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識的舉一反三的應(yīng)用，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在只有一個正確結(jié)果的同時可能還有多種多樣的解決策略等待去發(fā)現(xiàn)。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合遠(yuǎn)不止眼前的這些形式，依然有很多未知的東西等待教師的創(chuàng)新和改良。時代的進(jìn)步和環(huán)境的改變使人們不斷改變思維方式和探究問題的角度，但信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用必將成為時代的發(fā)展趨勢，也必將成為未來教學(xué)的主流。