徐軍

在高中階段，化學(xué)知識牽扯到的知識面較廣，理論知識相對繁雜。“似懂非懂”是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時的真實寫照。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對知識點的深入探究和學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合實驗和生活中的化學(xué)現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深度理解和學(xué)習(xí)。

一、合理設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

高中化學(xué)知識復(fù)雜難懂，需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。對此教師可給學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，并鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。在增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識點理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，也有利于提高學(xué)生在課堂上的聽課效率。

例如，在“元素周期律”一課教學(xué)時，教師可在課前要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生制定相關(guān)的預(yù)習(xí)計劃。教師可從元素周期表出發(fā)，讓學(xué)生了解不同主副族元素的化合價變化、結(jié)合化學(xué)方程式來實際驗證化合價的變化等，讓學(xué)生對元素周期律有一個大致的認(rèn)識。對于一些較難的知識點，如原子半徑的決定因素、稀有氣體元素原子半徑的測量方法，教師可鼓勵學(xué)生先自行查閱資料和推理，然后將疑問記錄下來，在上課時要著重聽講這部分或者向教師提問，要從思想和行為上充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師也要尊重學(xué)生的提問，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容合理設(shè)置預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能增強學(xué)生對知識的理解，也有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識。

二、采用實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生主體的自主性和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著課堂主宰者的角色，忽略了學(xué)生的課堂主體地位。對此，現(xiàn)階段的教師在教學(xué)中可結(jié)合理論內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生探究實驗的變化，并為其提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，“原電池”一課的教學(xué)，其內(nèi)容涉及不同金屬之間的氧化還原反應(yīng)，需要一定的實驗現(xiàn)象作為支撐。在上課時，教師可先給學(xué)生講述有關(guān)原電池的知識，包括原電池的構(gòu)成、陰陽極的反應(yīng)規(guī)律、實驗器材和步驟、實驗注意事項等。在學(xué)生對理論方面的知識有了較為全面的了解后，教師可鼓勵學(xué)生自主選擇實驗器材，并科學(xué)設(shè)計實驗方案，探究不同活潑金屬分別作為陽極和陰極時的現(xiàn)象和規(guī)律。教師既要避免直接參與學(xué)生的實驗探究，也要及時地指出學(xué)生的錯誤，并從側(cè)面以建議的方式來引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行實驗探究和學(xué)習(xí)，并注意保持課堂的活力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)，讓學(xué)生探究過程得以順利進(jìn)行。在實驗結(jié)束時，教師也可鼓勵學(xué)生自主總結(jié)實驗心得和理論知識，從而提升課堂的教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中采用實驗教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，能夠較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、加強合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)具有一定的局限性，受到學(xué)生的知識面和思維能力的制約。對此，教師在教學(xué)過程中可鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以交流和討論的方式，讓學(xué)生完善知識框架和學(xué)習(xí)方式，實行“獨立思考+合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也相應(yīng)地提升學(xué)生的化學(xué)綜合水平。

例如，“用途廣泛的金屬材料”一課的教學(xué)，其內(nèi)容是將化學(xué)知識和實際應(yīng)用相結(jié)合，對學(xué)生的知識面廣度有較高的要求。對此，在上課時教師可先就各種常見的金屬材料就其化學(xué)特性給學(xué)生做全面講述，如鈉鎂元素非?；顫?，與水發(fā)生劇烈反應(yīng)；鋁在常溫下易鈍化等。在學(xué)生對金屬材料的化學(xué)特性有了新的認(rèn)識后，教師可讓學(xué)生思考不同情況下金屬材料的適用度，如摩擦磨損條件、腐蝕性環(huán)境、導(dǎo)電材料應(yīng)用等。在學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考后，教師可鼓勵學(xué)生合作討論，結(jié)合課堂內(nèi)容對各種金屬材料的用途進(jìn)行討論，如鋁鈍化可應(yīng)用于腐蝕性環(huán)境、銅導(dǎo)電性強和造價低可應(yīng)用導(dǎo)線等，通過討論的方式實現(xiàn)完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式和知識框架的目標(biāo)。教師在教學(xué)中實行“獨立思考+合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于增進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和課堂學(xué)習(xí)效果的提升。對此，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)，結(jié)合有效策略來改進(jìn)教學(xué)模式和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在提高學(xué)生化學(xué)水平的同時提升其綜合素質(zhì)。