黃信迎

提問是兒童數(shù)學(xué)教育中最為常見的一種教學(xué)方式。很多教師雖然也會在數(shù)學(xué)課堂上進行提問，但是因為沒有領(lǐng)悟到提問的技巧，導(dǎo)致教師的提問達不到預(yù)期的教學(xué)效果，此時教師就需要進行課堂反思，并積累更多的有關(guān)課堂提問的經(jīng)驗。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在課堂上說的每一句話、提的每一個問題都要有準(zhǔn)確性，提問的目的是讓學(xué)生獲取知識，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維，如何提高課堂提問的有效性和針對性，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。這就要求教師在備課時，認真思考準(zhǔn)備的問題是否在學(xué)生的認知水平以內(nèi)，是否能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是否能達到教學(xué)目的，這些都是教師在準(zhǔn)備提問時值得思考的細節(jié)。

數(shù)學(xué)是一種邏輯性比較強的學(xué)科，由于小學(xué)階段的學(xué)生形象思維沒有太成熟，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時會有點吃力，因此學(xué)生不能很好地掌握知識中的重點，這就是教師開展教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。提問能在課堂上起到強調(diào)知識點的作用，能夠引起學(xué)生的注意，提問也能對新講解的知識點進行延伸。教師可以對學(xué)生沒有注意的知識點進行提問，這樣能夠加深學(xué)生對新學(xué)知識的理解，拓展學(xué)生對某一知識點的思考方向，從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

（一）設(shè)置懸念

教師可以通過提問的方式在課堂上設(shè)置一些懸念，吸引學(xué)生的注意，控制課堂的節(jié)奏。比如，教師在對被3整除的數(shù)的特征進行教學(xué)時，教師可以先作一點鋪墊，“同學(xué)們可以隨便說一些整數(shù)，老師可以不用手算，直接判斷你們說的這個整數(shù)能不能被3整除?！痹趯W(xué)生提出一些整數(shù)例子的過程中，學(xué)生就會非常疑惑，詢問教師為什么能快速地做出判斷，教師就可以趁機回答：“等我們一起探討后，你們也能像我一樣不用手算，直接判斷哪些整數(shù)能夠被3整除了。”這樣提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生更加容易掌握這個知識點。

（二）廣泛提問

教師在對學(xué)生進行提問時，可以選擇一些回答面比較廣的問題，這些問題有很多的解決方法，也有很多的解決思路，學(xué)生在回答這類問題時，需要運用以前學(xué)過知識點，從而達到復(fù)習(xí)的效果。比如教師在對長方形的面積公式進行推導(dǎo)時，可以對學(xué)生進行提問，“已知長方形的長和寬，你有幾種求出長方形面積公式的方法？”此時可以將長方形進行分割，有很多種分割方法。這樣提問能培養(yǎng)學(xué)生的思維寬度，拓展學(xué)生的想象空間，也能加深學(xué)生對長方形面積公式的記憶和理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的反思

（一）教學(xué)設(shè)計的反思

教師在教學(xué)后，要反思自己的教學(xué)設(shè)計，因為教學(xué)設(shè)計對教師的教學(xué)活動起著指導(dǎo)的作用，而且進行教學(xué)設(shè)計也能很好地避免教學(xué)的失誤。小學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計要滿足學(xué)生的認知水平和性格特點，教學(xué)設(shè)計的層次過高會導(dǎo)致學(xué)生無法理解課堂內(nèi)容，如果教學(xué)設(shè)計的層次過低，學(xué)生會覺得知識太過簡單，在后半段課堂時間里，學(xué)生就不會專注于課堂。所以反思教學(xué)設(shè)計很有必要，教師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加一點有趣的內(nèi)容，或是增添一點有趣的教學(xué)活動，全面提高課堂的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)的反思

教師在教學(xué)后，要反思課堂教學(xué)的情況，因為，教學(xué)情況能反映教師和學(xué)生兩個方面的問題，既能讓教師意識到自身教育方式的不足和教學(xué)觀念的缺失，也能讓教師知道學(xué)生在理解知識點時存在哪些問題，這樣教師在今后的教學(xué)中，會注重對學(xué)生某些能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生的審題能力，還有讓學(xué)生對以前的知識點進行復(fù)習(xí)。教師也可以分析自己課堂教學(xué)的氛圍，如果課堂比較沉寂，教師需要反思是否學(xué)生都在思考問題，或是自己的教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生的興趣，這些都是教師需要思考和改善的方向。

綜上所述，在課堂上進行提問和課后進行反思，都是教師開展教學(xué)工作必不可缺的環(huán)節(jié)，尤其在小學(xué)這樣奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師要通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思維，也要通過課后反思提升教師的教學(xué)技能。教師要掌握更多的課堂提問技巧，進行深刻的教學(xué)反思，讓小學(xué)生在課堂上都能有更多的知識收獲。

（作者單位：廣西百色市田東縣林逢鎮(zhèn)中心小學(xué)）