張玲
幼兒園開展分組教學(xué)在照顧孩子的個(gè)體差異的同時(shí),有助于孩子的合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式一直是當(dāng)前改革學(xué)前教育的重點(diǎn)。
(一)客觀因素
1.幼師比例。進(jìn)行分組教學(xué),要保持師生比例適當(dāng)配置。在我國(guó),幼兒教師人數(shù)不足,一位教師要照顧眾多幼兒,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到1∶12的師生人數(shù)下限。如果需要將孩子分成幾組進(jìn)行討論,教師通常只能同時(shí)對(duì)一組提供指導(dǎo),導(dǎo)致其他組無(wú)人指導(dǎo)。
2.物質(zhì)條件。主要是指幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)所需的場(chǎng)地和材料。如果需要將孩子分為不同的小組進(jìn)行教學(xué),就需要多個(gè)活動(dòng)空間。例如,要進(jìn)行分組輪換則需要兩個(gè)獨(dú)立、不會(huì)互相干擾的活動(dòng)空間。因此,教師必須事先考慮有沒有足夠場(chǎng)地進(jìn)行分組教學(xué)的問(wèn)題。
3.幼兒差異。教師需要了解幼兒的個(gè)體差異,才能在分組教學(xué)中讓不同水平的幼兒都學(xué)到知識(shí),得到發(fā)展。
(二)主觀因素
分組教學(xué)需要采取什么樣的分組和教學(xué)方式受教師觀念的影響。因此,除客觀因素外,主要受教師主觀因素的影響。
1.教師的兒童觀和教育觀。教師對(duì)孩子的看法對(duì)分組教育有著直接影響,也影響孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此,教師如果在分組教學(xué)時(shí)對(duì)幼兒個(gè)體差異、個(gè)性關(guān)注不夠,就容易從成人的角度去設(shè)計(jì)分組形式和活動(dòng)的主題,造成分組不科學(xué),不利于教學(xué)和孩子們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
2.教師的經(jīng)驗(yàn)和教育視野。實(shí)施分組教學(xué),教師要十分關(guān)注分組教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。一般而言,如果教師的教育視野較廣,在分組教學(xué)時(shí)更容易進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)。相反,教師如果只是習(xí)慣于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教學(xué),那么,分組教學(xué)就停留在形式上,幼兒分組教學(xué)就沒有實(shí)際意義。
(一)正確觀念引領(lǐng)
幼兒園的分組教學(xué)不僅僅是形式上改變,還具有現(xiàn)代教學(xué)的深刻內(nèi)涵。其實(shí)質(zhì)是解決忽視孩子個(gè)性和過(guò)于整齊化的問(wèn)題,也是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度,為解決教師和幼兒互動(dòng)機(jī)會(huì)減少的問(wèn)題創(chuàng)造出適宜的條件和環(huán)境。
雖然目前分組教學(xué)在幼兒的教學(xué)中取得了較大成績(jī),但仍然存在一些問(wèn)題,例如,有些教師對(duì)分組教學(xué)存在畏難心理,導(dǎo)致分組不夠積極,有的缺乏針對(duì)性和科學(xué)性。究其原因,還是教師的觀念沒有發(fā)生根本性的變化,影響了幼兒分組教學(xué)的效果。
(二)細(xì)致觀察基礎(chǔ)上的分組
1.觀察幼兒是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)期間的難點(diǎn)。
2.觀察幼兒的神情和行為以判斷幼兒的學(xué)習(xí)水平。
3.觀察幼兒在操作活動(dòng)中的表現(xiàn)。
4.觀察幼兒的活動(dòng)優(yōu)勢(shì)區(qū)域。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)
過(guò)去標(biāo)準(zhǔn)化教育模式,無(wú)視了對(duì)幼兒的個(gè)性以及潛能開發(fā)的培養(yǎng)。因此,有針對(duì)性的分組教學(xué),根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法,才能達(dá)到因材施教的目的。
(四)優(yōu)化環(huán)境
精心設(shè)計(jì)的環(huán)境能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響作用。
首先,目前許多幼兒園的環(huán)境僅限于活動(dòng)室,統(tǒng)一的活動(dòng)環(huán)境影響了幼兒活動(dòng)的靈活性。教師要打破室內(nèi)與室外界限,利用教室所有可用空間,以免造成空間浪費(fèi)。
其次,教師通過(guò)放開活動(dòng)空間和活動(dòng)材料的共享,讓每組幼兒自由調(diào)整和選擇活動(dòng)順序,以增加幼兒自主選擇的余地。
最后,材料多樣化。進(jìn)行分組操作活動(dòng)時(shí),活動(dòng)材料的數(shù)量和難易度直接影響幼兒活動(dòng)的成效。因此,教師要為幼兒提供豐富多樣的活動(dòng)材料,以滿足他們?cè)诜纸M教學(xué)中的各種需求。
(五)教師協(xié)調(diào)合作
師生比例是影響幼兒園分組教育的重要因素。目前大多數(shù)幼兒園有較多班級(jí),很難在短期內(nèi)改變孩子多教師少的狀況。只有合理運(yùn)用分組教學(xué)才是解決這種狀況。今后會(huì)有越來(lái)越多的幼兒教師重視分組教學(xué),并在學(xué)前教育活動(dòng)中采用這種方法。然而,受經(jīng)費(fèi)和教師數(shù)量的限制,很多幼兒園的分組教學(xué)受到制約。今后,幼兒園要加強(qiáng)合作,特別是教師之間的交流互通,為幼兒園分組教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。
例如,教師分組教學(xué),要根據(jù)教師配置情況和孩子的興趣設(shè)計(jì)分組類型以及活動(dòng)內(nèi)容。如果教師是一名教養(yǎng)員,則可以按照相同的內(nèi)容分為兩組,進(jìn)行小集中活動(dòng)?;蛘咄斗挪煌牟牧显谕荒繕?biāo)組織進(jìn)行多個(gè)內(nèi)容的活動(dòng)。再如,如果配班老師是保育員,可以根據(jù)活動(dòng)的效果,輪換參加主班教師的活動(dòng),為幼兒提供小組教學(xué)。
隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育關(guān)注的加深,分組教學(xué)逐漸成為幼兒園改革教育的重點(diǎn)。這種教學(xué)形式能夠幫助教師加深幼兒教學(xué)改革的認(rèn)識(shí),提升幼兒教育的效果。
(作者單位:江蘇省如皋市如城光華幼兒園)