楊海娟

幼小銜接對(duì)幼兒的發(fā)展意義

幼小銜接對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大，幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)孩子形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但部分教師創(chuàng)設(shè)幼小銜接活動(dòng)較少，工作準(zhǔn)備不足，缺少對(duì)小學(xué)的課程內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的了解，加上班上部分幼兒解決生活問題的能力發(fā)展情況不理想等現(xiàn)狀，影響著大班幼小銜接活動(dòng)開展的實(shí)際效果。

教師為了幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的新生活，必須加強(qiáng)孩子獨(dú)立生活能力和大膽與人交往的能力。從孩子小班入園開始，教師就應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己的事情自己做，到了大班，教師更要加強(qiáng)這方面的教育。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的生活自理能力，以及培養(yǎng)他們自身各種能力。教師要有意延長(zhǎng)孩子的活動(dòng)時(shí)間，鍛煉孩子的注意力。家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合，一方面要給孩子做好心理上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，另一方面也應(yīng)該抱一顆平常心去引導(dǎo)孩子。

指向幼小銜接的大班幼兒素養(yǎng)提升路徑

（一）幼兒園要認(rèn)真做好幼小銜接中的家長(zhǎng)工作

大班教師為了更好地宣傳幼兒園培養(yǎng)孩子的目標(biāo)和計(jì)劃，應(yīng)該不定期地召開家長(zhǎng)會(huì)。教師要充分發(fā)揮家園共育的作用，向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃與課程內(nèi)容，使家長(zhǎng)深入了解幼兒園正在開展的幼小銜接工作。如：幼兒園在從中班時(shí)期開始安排的值日生工作，原來(lái)是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來(lái)并由教師每天提醒，變成后來(lái)值日生插卡家長(zhǎng)督促提醒，到現(xiàn)在不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作;而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來(lái)的有人記就可以，到約定誰(shuí)記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預(yù)報(bào);幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫記錄到符號(hào)記錄或是文字記錄，再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預(yù)報(bào)，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分?？雌饋?lái)每天都在重復(fù)的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄地發(fā)生著變化：孩子們行為的動(dòng)力由最初的教師推動(dòng)逐漸進(jìn)入幼兒自覺在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。

（二）幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系

首先，幼兒園要組織幼兒教師與小學(xué)教師座談，根據(jù)一些有效的建議或措施，組織大班教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高思想意識(shí)，從而使大班更好地開展幼小銜接工作。其次，大班教師要了解小學(xué)新課程教學(xué)改革情況，熟悉小學(xué)的課程內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真規(guī)劃大班后期教育，達(dá)到幼兒園與小學(xué)課改的銜接。最后，大班教師要培養(yǎng)幼兒積極情感態(tài)度，教師日常工作中不可隨口就提出一些要求，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)執(zhí)行起來(lái)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，避免孩子養(yǎng)成得過(guò)且過(guò)的不良習(xí)慣。教師對(duì)孩子提出要求后，一定堅(jiān)持嚴(yán)格地執(zhí)行，并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果，讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應(yīng)該自覺、認(rèn)真地去完成。

（三）循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的自律能力。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的不斷完善，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多地傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過(guò)程。教師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的，每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為習(xí)慣后，教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。以做智力訓(xùn)練為例，教師發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很認(rèn)真，但是不得法，做起來(lái)很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認(rèn)真，常常由于馬虎出現(xiàn)問題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是，教師可從最小的環(huán)節(jié)抓起，孩子拿到智力訓(xùn)練題后，讓他們?cè)诘谝豁?yè)的上方寫名字;接下來(lái)讓幼兒觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號(hào)猜測(cè)題意;然后聽教師講解每題的要求，操作，最后讓幼兒自己檢查一遍，交上來(lái)。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺完成的過(guò)程后，大部分的孩子都形成良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式，實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會(huì)解決一些問題，如：我們發(fā)現(xiàn)在做題的過(guò)程中，有的孩子遇到難題后會(huì)停滯不前，就教他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問題時(shí)先放下，做后面會(huì)的題目，以免耽誤答題;有的孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)問題后為了改正錯(cuò)誤把卷面畫得亂七八糟，我們就告訴孩子盡量想好再做，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫上新的答案等。這些看似瑣碎的小事，卻對(duì)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市東皋幼兒園）