王淑芳 張冬艷

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，它們互相促進、相輔相成。多文本閱讀教學(xué)中，搞好“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑，這既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也符合當(dāng)前的語文課改精神。如何指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫、以讀促寫，我們在教學(xué)中做了一些有益嘗試。

一、通過多文本閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)構(gòu)段成篇

寫作方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該融合在讀寫結(jié)合的過程之中。通過多文本閱讀教學(xué)，從文本中總結(jié)、學(xué)習(xí)寫作方法，是最快捷、最有效的途徑。比如統(tǒng)編版三年級上冊第六單元，圍繞“祖國的大好河山”，介紹了祖國各地美麗的風(fēng)光?！陡火埖奈魃橙簫u》一文，用“總—分—總”的方法介紹了西沙群島美麗的景色和豐富的物產(chǎn);《海濱小城》一文按照從遠(yuǎn)到近的觀察順序，緊扣一兩個景物重點觀察，進行描寫，使文章條理更加清晰;《美麗的小興安嶺》一文，按春、夏、秋、冬四季變化的順序來介紹小興安嶺的美景和豐富的物產(chǎn)。這些寫作方法主要是文章結(jié)構(gòu)和表達順序方面的，在這一單元的習(xí)作中，我們指導(dǎo)學(xué)生用這些寫作方法來介紹學(xué)校，如有人是按照四季順序來介紹學(xué)校美麗景色的，有人是按照空間順序介紹學(xué)校的……學(xué)生習(xí)作越來越有條理了。

二、通過多文本閱讀教學(xué)，進行仿寫練習(xí)

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，為學(xué)生從閱讀到獨立寫作搭起了橋梁。教學(xué)時，教師可精心選擇特色鮮明的精彩片段來指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。如統(tǒng)編版三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，精讀課文《搭船的鳥》中對翠鳥的描寫，抓住了外形和動作的特點，惟妙惟肖。在外形描寫中，作者按照“羽毛—翅膀—嘴”的順序，展示翠鳥顏色鮮艷的特點;在動作描寫中，作者通過“沖”“飛”“銜”“吞”等突出了翠鳥動作的敏捷。另外，我們還可結(jié)合習(xí)作例文《我家的小狗》進行延伸閱讀，讓學(xué)生體會作者是如何抓住小狗的特點進行描寫的，以及是如何突出小狗的可愛的。

進行習(xí)作訓(xùn)練時，我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點”的方法進行仿寫。孩子們掌握了寫作方法，有了范例，寫起來就容易多了。

三、通過多文本閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)表達情感

寫作來源于生活，高于生活，而情感的表達是作者思想的升華。怎樣才能言之有物，表達出真情實感呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀范例文本，使學(xué)生學(xué)會發(fā)于心、抒于文。例如統(tǒng)編版五年級上冊第六單元課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，都是表達最親近的人對自己的愛，感人至深。在進行文本閱讀教學(xué)時，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何表達親人之間的深厚情感的。通過對這幾篇文本的閱讀、分析，學(xué)生學(xué)會了在寫人時，用場景描寫和細(xì)節(jié)描寫來表達感情。

（本文系2019年河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項課題“農(nóng)村小學(xué)中高年級多文本讀寫結(jié)合策略研究”的研究成果，課題編號：dwbyd19020812）

（責(zé) 編 帕 拉）