孫 晶 李 曉 趙 瑩 陸 瑤 王婷婷

（長春理工大學化學與環(huán)境工程學院 長春 130022）

習近平總書記在北京大學師生座談會上指出[1]：“黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。教育興則國家興，教育強則國家強。中國特色社會主義進入了新時代，新的歷史方位決定了高等教育新的歷史使命。高等教育必須立足‘培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人’這個根本問題，樹立新的價值坐標，實現(xiàn)新的作為，堅持與新時代同向同行?！笨倳涍€明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。”

如何“立德樹人”“教書育人”？習近平總書記特別強調(diào)理想信念教育，并提出[2]：“要用中國夢打牢廣大青少年的共同思想基礎(chǔ)，用中國夢激發(fā)廣大青少年的歷史責任感，讓每個青少年都為實現(xiàn)中國夢增添強大青春能量。要教育和幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極為廣大青少年實現(xiàn)夢想提供服務(wù)?！币虼耍覀兘處熡胸熑魏土x務(wù)，持之以恒地“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[2]”。結(jié)合專業(yè)，教師可用美麗中國夢激發(fā)廣大青年學子的歷史責任感，使其努力學好文化知識，將來在綠色化學化工、環(huán)境保護等方面做出自己的貢獻。教師“要不斷堅定理想信念，不斷鍛煉道德情操，不斷增強仁愛之心，不斷提高學識水平”[2]，除了學習專業(yè)知識，教學手段和方法也必須與時俱進。這樣一來，在課堂上，教師對學生的吸引力才能比手機大。并且，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，把手機用好，以便時時了解每一名學生的學習效果，真正做到以學生的“學”為中心。教師有付出，學生有收獲，快樂學習，高效學習，教師的幸福感也會油然而生！“兩性一度”，這是吳巖司長所提出的“金課”標準[3]，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識、能力、素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師的備課和學生課下自學有較高要求。教師一定要以“兩性一度”為標準，打造金課，以身作則，言傳身教，從點滴培養(yǎng)每一名學生成才，培養(yǎng)學生的責任意識與擔當意識，用科技讓中國及世界更美麗！

那么，要實現(xiàn)以上目標，我們?nèi)绾温鋵嵉矫恳婚T課，落實到每一節(jié)課堂，讓每一名學生都真正參與到“教”與“學”的過程中呢？

一、線上、線下混合式教學實踐，隨時掌握每一名學生的學習效果

隨著信息化校園建設(shè)的推進和智能手機的普及，教師們就必須考慮如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和手機的作用，而不是控制手機在課堂上出現(xiàn)。有的學校為了保證學生上課認真聽課，上課前要把手機統(tǒng)一收上去。出發(fā)點是好的，但是，換個角度，其實可以想辦法讓手機參與教學，并發(fā)揮更大的作用。清華大學學堂在線開發(fā)的雨課堂平臺，讓我們的課堂不再害怕學生帶手機，而是把手機變成了課堂的必備工具。教師利用雨課堂平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)與學生的高效互動，使每位同學都參與到課堂學習。這種課堂創(chuàng)新充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性[3]。教師也能隨時掌握全體學生課堂的學習效果，真正實現(xiàn)了高效的“教”“學”模式。下面截圖是課堂上學生使用手機參與教學的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)，教師可以在第一時間掌握學生對所講授知識的接受程度。具體做法是：課堂講授每15～20min左右出一個小題，學生通過手機答題并提交答案。這樣既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以激發(fā)學生的學習積極性，并能在最短的時間內(nèi)掌握每一名學生對知識的接受情況。另外，教師也可以進行多題的小測驗。例如，學完4章，教師可出一次小測驗。通過手機答題、自動批改，學生能實時了解自己答題的情況。通過數(shù)據(jù)（見圖1和圖2），教師也能了解到學生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時解決學生們存在的問題。這種方式既節(jié)約了印刷費用，又為環(huán)保做了一份貢獻。

圖1 學生答題的正確率

圖2 學生答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計

二、學完即用，課堂小實驗，科學“大”道理

興趣是學生學習的動力。因此，激發(fā)學生的學習興趣在教學過程中變得尤為重要。為此，教師可結(jié)合教學知識點，在課堂上適時穿插小實驗，讓學生真切觀察實驗現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象分析其科學本質(zhì)，把所學知識主動運用起來。這也是知識輸出的過程，讓學生在神奇的小實驗中感悟科學的“大”道理。這種教學模式能極大地調(diào)動學生學習和探究知識的積極性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的學習能力，實現(xiàn)課程教學的高階性。例如，講完熱力學的內(nèi)容后，教師可設(shè)計一次課堂實驗。教可以把必備的實驗用品發(fā)給學生，然后說明實驗?zāi)康?。接下來的事情，教師就交給學生。學生先設(shè)計實驗，然后通過設(shè)計好的實驗來得到相關(guān)結(jié)論。下圖就是通過課堂小實驗（因為是教室不是實驗室，所以必須保證設(shè)計要簡單、安全、可操作），讓學生感悟什么是自發(fā)反應(yīng)、感受反應(yīng)過程中的熱效應(yīng)以及體系的熵變等。

圖3 教學目的

圖4 實驗成功

圖5 學生感受熱效應(yīng)

三、構(gòu)建師生教學共同體，激發(fā)學生的學習潛能和學習動力

課堂上，教師在講完基本理論或者方法后可讓學生多用多練，之后在總結(jié)規(guī)律。這樣就大大激發(fā)了學生的潛能和學習動力。舉個例子，課堂上，在講授完個別稀土元素光譜項符號的推導方法之后，教師可讓學生們用該方法把所有稀土元素的基態(tài)光譜項符號推導出來，然后分組總結(jié)規(guī)律并進行匯報。這對學生的學習具有很大的挑戰(zhàn)。然而，匯報的結(jié)果是教師沒有意料到的。同學們從不同角度、以不同形式總結(jié)出了很多規(guī)律，見圖6。這便真正激發(fā)了學生的學習潛能和學習動力。這種學習要比教師直接把相關(guān)規(guī)律告訴學生效果好很多。

圖6 學生總結(jié)稀土元素基態(tài)光譜項符號規(guī)律截圖

總之，課堂教學必須堅持以學生的“學”為中心。教師要能夠與時俱進，充分了解新時代學生學習的特點和規(guī)律，積極嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育信息技術(shù)，改變原始純講授的課堂教學模式，真正實現(xiàn)線上、線下混合式教學[4]。教師要通過課程教學革命，創(chuàng)新教學手段，讓教學內(nèi)容有學術(shù)性，教學方式有互動，使學生對知識的掌握不再是記住，而是理解且會用，真正培養(yǎng)學生的高階思維能力、創(chuàng)新意識和解決復雜問題的能力，進一步體現(xiàn)對課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求。

致謝：感謝19級化學專業(yè)《稀土化學導論》課堂研究生及《無機及分析化學》課堂1908211-8221同學提供的圖片。