江蘇省如東縣實驗小學(xué) 李亞琴

《感受生活中的法律》是部編版《道德與法治》教材六年級上冊第一課的教學(xué)內(nèi)容?！陡惺苌钪械姆伞返谝徽n時的教學(xué)目標預(yù)設(shè)為通過本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受日常生活與法律息息相關(guān)，了解法律規(guī)定了人們的權(quán)利與義務(wù)，認識以法律為代表的社會規(guī)則。

法律規(guī)范著我們的行為，保護著我們的權(quán)利，協(xié)調(diào)著人與人之間的關(guān)系。法律就在我們身邊。我們身邊的法律那么多，那么一堂課我們可以涉及到哪些法律？法律的范圍那么廣泛，我們應(yīng)該從何處講起？涉及到的法律，我們大約講到何等程度為止……這些都是我們每一個道德與法治教師需要去探索的問題。走進朱莉課堂，讓我們一同去《感受生活中的法律》。

【片段實錄一】

師：今天，我們將一起前往市老年大學(xué)，和那里的爺爺、奶奶一起開展一次“法律手拉手”活動。你們準備好了嗎？

生齊：準備好了！

師：我們首先來看一看這次活動的行程單。第一站，我們早晨八點在校門口集合，一起乘車出發(fā)。先到超市選購重陽節(jié)禮物送給那里的爺爺、奶奶。到了老年大學(xué)之后，和他們一起舉行一次升旗儀式，然后走進法律課堂。最后，我們互贈禮物，還要合照留念。那這些事情中，哪些是和法律有關(guān)系的呢？

生回答后，教師出示《中華人民共和國道路交通安全法》《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》《中華人民共和國商品法》《中華人民共和國國旗法》《中華人民共和國民法通則》等法律法規(guī)。

【片段實錄二】

師：接下來，我們準備乘車出發(fā)，按照慣例在出發(fā)之前我們要清點人數(shù)。朱老師發(fā)現(xiàn)林曉宇同學(xué)還沒有到，這是怎么回事呢？

（連線林曉宇的媽媽）

師：媽媽認為曉宇的作業(yè)沒有完成，就不讓他參加今天的活動，你們覺得媽媽做得對嗎？

生沉默。

師追問：對不對？

生三三兩兩回答：不對。

師再追問：為什么不對呢？

生再次沉默。

師：我們先跟身邊的同學(xué)交換自己的想法。為什么覺得媽媽不對？

生1：我覺得曉宇應(yīng)該擁有參與權(quán)?？梢詤⒓油炅耍倩厝プ鲎鳂I(yè)，所以媽媽做得不對。

生2：我認為曉宇媽媽剝奪了曉宇的人身自由權(quán)。

師：曉宇媽媽其實并沒有控制他的人身自由，只是不讓他參加活動，還有沒有其他想法？

生3：這件事首先是因為曉宇作業(yè)沒有完成，所以曉宇也有錯，而且沒有向老師請假。

師：你覺得在這個事件當中曉宇也有一定的問題。因為好好學(xué)習也是他的義務(wù)。那媽媽的做法呢？

生4：曉宇媽媽也有責任的，作業(yè)沒有做完應(yīng)該先打電話跟老師請假，而不是等老師打電話去問。

師：我們是不是可以用法律的眼光來看待一下這個事情？

生5：呃……

師：你們想，在學(xué)校組織的這項活動中，曉宇他具備哪些權(quán)利？

生6：我覺得他具備參與權(quán)。

師：參與權(quán)，還有呢？你說。

生7：自由權(quán)。

師：那學(xué)校舉行這樣的活動，曉宇有沒有受教育的權(quán)利？

生齊：有！

師：媽媽能不能讓他不來學(xué)校？

生齊：不能！

師：可是，媽媽說他作業(yè)沒有做完，而且說今天不是上課的，而是去參加活動的，你認為應(yīng)該怎么辦？

生8：我覺得參加活動只有這一次機會，所以讓他先去參加活動，回來再補作業(yè)。

師：我想問一下，我們的綜合活動，算不算受教育？

生齊：算！

師總結(jié)：所以，在這個活動中，曉宇有受教育的權(quán)利和參與活動的權(quán)利。請一位小法官給大家讀一讀。

（出示：我國現(xiàn)行憲法第四十六條規(guī)定。）

師：你們看，生活中一個普普通通的事情就和法律息息相關(guān)。國家就是用這樣的形式保護我們的權(quán)利的。此時讓你勸說一下曉宇的媽媽，你會怎么勸說？

生9：曉宇媽媽，曉宇作業(yè)沒有做完，確實是他不對，但是他有受教育的義務(wù)，所以他必須參加這個活動。

師：他有受教育的權(quán)利。的確，作為曉宇的監(jiān)護人，媽媽有教育曉宇的權(quán)利，但她也不能剝奪曉宇的受教育權(quán)。曉宇的這個事件已經(jīng)引起了同學(xué)們的熱議。我們不妨來討論討論作為一名小學(xué)生，我們在家庭、學(xué)校和社會中還有哪些權(quán)利呢？

生10：我們有受保護權(quán)。

生11：我們有參與權(quán)、發(fā)展權(quán)，還有生存權(quán)。

生12：比如說，在報刊上發(fā)表一篇文章，就有著作權(quán)。

生13：我們有選舉權(quán)。

師：我們有選舉權(quán)?？赡茉诎嗉壚镞x舉班干部，你有投票選舉權(quán)。但是……你說？

生14：我覺得還有財產(chǎn)權(quán)。

師：是的，我們具有財產(chǎn)權(quán)。我們繼續(xù)剛剛那位同學(xué)說的選舉權(quán)。我們小學(xué)生，從國家的層面來講，我們有沒有選舉權(quán)？

生齊：沒有。

師：對于中華人民共和國公民而言，我們要具備選舉權(quán)，要等到年滿十八周歲。作為一名小學(xué)生，我們享有休息權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、生命健康權(quán)等各種權(quán)利。說到這里，我們還要來了解一個專門保護兒童權(quán)利的國際約定，叫做《兒童權(quán)利公約》。

（出示：《兒童權(quán)利公約》。）

師小結(jié)：認真學(xué)習法律，懂得法律規(guī)定下我們享有的權(quán)利，才能更好地保護自己。

【賞析】

一、情境創(chuàng)設(shè)，聚焦兒童的學(xué)習高度

著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林曾說過：“情境教育就是順應(yīng)兒童的天性，突出‘真、美、情、思’四大元素，以‘兒童-知識-社會’三個維度作為內(nèi)核，構(gòu)筑了具有獨特優(yōu)勢的課程范式?！苯陶邞?yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,將兒童引進課堂。情境創(chuàng)設(shè)即模擬生活，課堂教學(xué)給兒童構(gòu)建一個“真實”的世界，鏈接多彩的生活，使兒童身臨其境，加強其感知，突出其體驗。

同為南通教師的朱莉，她創(chuàng)設(shè)了一個貫穿整堂課的情境，就是帶孩子們?nèi)ダ夏甏髮W(xué)參加法律手拉手活動。所有教學(xué)活動均圍繞這一主情境展開。在行程單的第一站就遇到了曉宇媽媽因曉宇作業(yè)未完成不許其參加活動的兩難情境。

教者創(chuàng)設(shè)的情境貼近兒童的生活實際，俯身站在了兒童的學(xué)習高度，喚醒了兒童的知識經(jīng)驗及能力水平。情境話題聚焦了兒童的思維特點，旨在讓孩子們?nèi)肭槿刖?，思其所思，急其所急：曉宇到底能不能參加活動？曉宇媽媽這么做對不對？為什么不對？如何用法律知識來解決這個難題？一系列挑戰(zhàn)性的思維沖浪激發(fā)了兒童的學(xué)習興趣，為兒童的主動探究提供了時間和空間的保證。

二、問題驅(qū)動，挖掘兒童的學(xué)習深度

“學(xué)貴有疑”，問題驅(qū)動不是設(shè)計一兩個問題那么簡單，更不是一個接一個問題的滿堂問。設(shè)置有效的主問題，環(huán)環(huán)相扣，往往牽一發(fā)而動全身?！澳沁@件事情中，哪些和法律是有關(guān)系的呢？”這個主問題是串起整堂課的線索。主問題的設(shè)置激活了兒童的思維，并在潛移默化中教給了兒童解決問題的策略和方法。

在解決主問題的基礎(chǔ)上再次深度挖掘，繼續(xù)設(shè)疑：“曉宇媽媽因曉宇作業(yè)未完成不讓他參加活動，這么做對不對？為什么不對？”層層深入的驅(qū)動問題鏈，可謂是一石激起千層浪。曉宇作業(yè)未完成和媽媽不允許參加活動的主要矛盾凸顯在孩子們面前，孩子們產(chǎn)生了“預(yù)達彼岸”的心理困境。孩子們從左右搖擺，舉棋不定到大膽探索，人人參與，調(diào)動了兒童學(xué)習的主動性和積極性，強大的內(nèi)驅(qū)力再一次點燃了兒童的頭腦風暴。盡管孩子們一路走來磕磕碰碰，但是他們正是在這樣的糾結(jié)、彷徨、思辨中茁壯成長，才有了后面精彩的智慧碰撞。

三、知識鏈接，延展兒童的學(xué)習寬度

道德與法治是一門“學(xué)”和“用”相結(jié)合的課程。教者在實施教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住文本中的某些有價值的鏈接點，從中挖掘出有意義的課外材料與教學(xué)內(nèi)容相印證，拓展出相關(guān)知識鏈接。知識鏈接能追溯知識的源流，拓寬兒童的視野，豐富兒童的感悟及體驗，從而讓孩子們的認知更完整、更全面、更立體，因而提高學(xué)習的效率。

片段中各項法律條文的呈現(xiàn)，加強了孩子們對生活中法律的認知，讓孩子們感知到法律就在我們身邊，它與我們的生活息息相關(guān)。

我國現(xiàn)行憲法第四十六條規(guī)定和《兒童權(quán)利公約》的出示，彌補了學(xué)生對相關(guān)法律知識的空缺。讓孩子們懂得自己應(yīng)該享有的權(quán)利，從而更好地保護自己。

四、智慧生成，點燃兒童的學(xué)習溫度

課堂不能僅是知識的中轉(zhuǎn)站，教者不能僅是課本的搬運工。沒有智慧生成的課堂只能是膚淺、平庸而又乏味的課堂。智慧生成是一種藝術(shù)，它是靈動的，是可遇而不可求的。當兒童思維斷裂時，教者適時銜接；當兒童思維堵塞時，教者及時疏通；當兒童思維模糊時，教者恰當點撥；當兒童思維散亂時，教者幫助梳理……教者需要有極強的教育智慧，才會把握住稍縱即逝的教育時機，使課堂充滿智慧的光芒。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诤⒆觽兂霈F(xiàn)兩次沉默后，教者讓孩子們跟身邊的同學(xué)交流討論：“曉宇媽媽為什么不對？”孩子們依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會。對兒童來說，這種認知也許是不完整的，甚至是錯誤的，但是這種體驗卻是極其寶貴的。只有當兒童處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，教者的點撥才能入耳入腦：“我們是不是可以用法律的眼光來看待一下這個事情？”教者正是抓住第三次沉默這一重要契機，在學(xué)生無法回答出曉宇媽媽侵犯了曉宇的受教育權(quán)時，教者再次引導(dǎo)：“學(xué)校舉行這樣的活動，曉宇有沒有受教育的權(quán)利？”此時，兒童的思維高度集中，這樣的點撥無疑是最有效的，孩子們會銘記一生。而接下來智慧問答：“作為一名小學(xué)生，我們在家庭、學(xué)校和社會中還有哪些權(quán)利呢？”便水到渠成，孩子們一下子打開了話匣子，精彩紛呈，迸發(fā)出智慧的火花。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀冎阅懿蹲降街腔凵傻木仕查g，是因為妙趣橫生的朱莉課堂，預(yù)設(shè)與生成水乳交融、相輔相成、和諧共生。