鐘潤(rùn)鈺

（廣東省廣州市海珠區(qū)大塘幼兒園，廣東廣州 510310）

語(yǔ)言是社交的工具，貫穿在一切社交活動(dòng)中。社交中能否理解交往對(duì)象的語(yǔ)言，取決于幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力。語(yǔ)言理解能力綜合了模仿、知覺(jué)、大肌肉、小肌肉及手眼協(xié)調(diào)5個(gè)范圍的能力，掌握這5個(gè)范圍的能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先決條件。特殊幼兒語(yǔ)言理解能力較弱會(huì)使其在交往過(guò)程中遇到阻礙。

1 我班特殊幼兒存在的問(wèn)題

聰聰，6歲，就讀于我園，是一名大班幼兒。該幼兒生于2013年10月，足月，順產(chǎn)，父母皆為大學(xué)本科以上學(xué)歷，理科生。從小與父母、奶奶同住，說(shuō)粵語(yǔ)。父親忙于工作，與孩子溝通較少，媽媽忙于照顧弟弟，其日常生活主要由奶奶負(fù)責(zé)。

社交溝通能力欠缺：比同班級(jí)幼兒稍大，語(yǔ)言發(fā)展比一般幼兒慢，使用粵語(yǔ)與人溝通時(shí)能理解對(duì)方語(yǔ)句的意思，但不能回答完整的句子，對(duì)話時(shí)會(huì)重復(fù)他人的語(yǔ)句；用普通話與該幼兒溝通時(shí)，簡(jiǎn)單的指示語(yǔ)能理解，長(zhǎng)句需要使用部分粵語(yǔ)的詞匯進(jìn)行翻譯，不能主動(dòng)使用普通話與他人溝通，分不清楚“你、我、他”的含義，更不會(huì)描述某件事情，只能說(shuō)簡(jiǎn)短的3、4個(gè)字。大班上學(xué)期，在《適應(yīng)行為評(píng)定量表（ABAS）》的調(diào)查問(wèn)卷中“與人溝通”這一項(xiàng)能力與同齡人有較大差距。

學(xué)習(xí)習(xí)慣差：在室內(nèi)集體活動(dòng)中，眼睛不能注視主講教師，常常趴在桌上或斜躺在椅子上，不時(shí)會(huì)離開(kāi)坐位躲到洗手間上廁所并玩水。在自主活動(dòng)時(shí)，不會(huì)主動(dòng)選擇區(qū)域材料，不會(huì)參與到同伴的游戲中，在教師的要求下會(huì)坐在位置上拿畫(huà)筆在紙上隨意涂畫(huà)或拿剪刀剪碎紙張。在戶外活動(dòng)中，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，同班級(jí)幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)他參與活動(dòng)時(shí)，偶爾能參加，但極大多數(shù)是不理會(huì)同伴，繼續(xù)一個(gè)人四處走動(dòng)，沒(méi)有固定的玩伴。

生活自理能力弱：能自己穿衣服但不整齊，褲頭滑落不會(huì)自己提高褲子；進(jìn)餐時(shí)挑食現(xiàn)象明顯，喜歡吃的迅速吃完并會(huì)站在教師身旁不動(dòng)，暗示教師再添加一份；不喜歡吃的不愿意吃，故意倒撒在身上或地板上；小便能自己入廁，需要大便時(shí)只會(huì)自己捂住褲子不停轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去；沒(méi)有午休習(xí)慣，每日睡眠時(shí)間不足8小時(shí)。

2020年9 月，聰聰將要進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，社交語(yǔ)言溝通能力、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、生活自理能力等方面需要逐漸加強(qiáng)培養(yǎng)，其中社交語(yǔ)言溝通的語(yǔ)言理解能力尤為重要。

2 社交語(yǔ)言游戲?qū)ξ野嗵厥庥變赫Z(yǔ)言理解能力發(fā)展的干預(yù)

我班開(kāi)展的社交語(yǔ)言游戲是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的社交場(chǎng)景和語(yǔ)言游戲環(huán)境，在普通幼兒與特殊幼兒共同的游戲過(guò)程中幫助特殊幼兒提高語(yǔ)言理解能力，幫助特殊幼兒交往時(shí)理解同伴的語(yǔ)句，延長(zhǎng)有效傾聽(tīng)時(shí)長(zhǎng)，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備。

2.1 創(chuàng)設(shè)社交場(chǎng)景，理解日常中常用的語(yǔ)言

根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展的理論，兒童學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，并不是通過(guò)“學(xué)習(xí)”，而是“習(xí)得”，是通過(guò)“輸入-理解-模仿-表達(dá)”的方式進(jìn)行的。社交語(yǔ)言游戲創(chuàng)設(shè)社交場(chǎng)景以語(yǔ)言游戲的形式，構(gòu)建出極具情境性的氛圍吸引特殊幼兒傾聽(tīng)，有效輸入日常社交中常用的語(yǔ)言詞匯，在游戲中理解詞匯的含義。如“一起玩小車”游戲中，教師準(zhǔn)備好小汽車，詢問(wèn)普通幼兒和特殊幼兒：“誰(shuí)想要玩小汽車？”普通幼兒會(huì)說(shuō)：“我想要玩?！苯處燅R上將小車遞給普通幼兒玩5-10秒后收回，再詢問(wèn)特殊幼兒：“誰(shuí)想要玩小汽車？”引導(dǎo)特殊幼兒模仿說(shuō)：“我想要玩。”游戲多次重復(fù)，教師視情況逐步退出幼兒游戲，提供機(jī)會(huì)讓特殊幼兒自己理解對(duì)話中的“誰(shuí)想要”“我想要”。如“來(lái)我家做客”游戲中，教師創(chuàng)設(shè)娃娃家，邀請(qǐng)幼兒到“家”中做客。教師端出“茶杯”說(shuō)：“請(qǐng)喝茶”，普通幼兒做接過(guò)杯子動(dòng)作，并互動(dòng)回答：“謝謝”，引領(lǐng)特殊幼兒模仿動(dòng)作并說(shuō)出“謝謝”。這一些社交游戲過(guò)程中，區(qū)分“你、我、他”，培養(yǎng)了特殊幼兒對(duì)社交場(chǎng)景的分辨判斷能力，理解了日?；顒?dòng)中的語(yǔ)言，增加了日常用語(yǔ)的理解和模仿。為提高特殊幼兒對(duì)理解長(zhǎng)句子打下基礎(chǔ)，提供了幫助。

2.2 提供輔助物品，增加日常常用的詞匯

當(dāng)特殊幼兒已理解一定的社交場(chǎng)景言語(yǔ)后，需要擴(kuò)大詞匯量，循序漸進(jìn)地習(xí)得更多的詞匯，幫助其理解日常交往中出現(xiàn)的高頻詞匯。在語(yǔ)言區(qū)域中，設(shè)置游戲“我做你猜”，特殊幼兒可以通過(guò)觀察普通幼兒做的肢體動(dòng)作、臉部表情，嘗試猜出其中的詞匯，并學(xué)習(xí)說(shuō)出詞匯；對(duì)已熟悉過(guò)的詞匯，也鼓勵(lì)特殊幼兒用肢體動(dòng)作或臉部表情表達(dá)。如：喝水、吃飯、拍球、跳繩；開(kāi)心、難過(guò)、害怕、生氣……通過(guò)看、說(shuō)、做，增加對(duì)日常常用詞匯的認(rèn)識(shí)和理解，不僅能幫助特殊幼兒在社交行為中理解同伴的語(yǔ)義，也能幫助他在交往中使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，讓同伴能夠理解其想表達(dá)的意思。

2.3 結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景，提高常用語(yǔ)使用的頻率

了解真實(shí)生活中的語(yǔ)言對(duì)話，才能真實(shí)的理解語(yǔ)言。在特殊幼兒有了一定的詞匯積累后，讓他在真實(shí)的社交場(chǎng)景中使用，并幫助其理解對(duì)話中的指令信息。針對(duì)我班特殊幼兒的情況，在晨間活動(dòng)和進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，教師特意對(duì)他進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

晨間：

在對(duì)話中，特殊幼兒在重復(fù)教師的指令，所表現(xiàn)的行為是建立在語(yǔ)言理解正確的體現(xiàn)，將之前所感知的詞匯和模仿的詞匯相結(jié)合，從詞匯理解過(guò)渡到句子理解的融合。

在對(duì)話中，特殊幼兒陳述自己的較清晰，在多次重復(fù)類似的真實(shí)場(chǎng)景中，對(duì)教師語(yǔ)言、動(dòng)作的提示能理解，并作出正確回應(yīng)。

進(jìn)餐：

3 社交語(yǔ)言游戲?qū)ξ野嗵厥庥變赫Z(yǔ)言理解的影響

通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，我班特殊幼兒的語(yǔ)言理解能力初見(jiàn)成效：

（1）班級(jí)活動(dòng)中能開(kāi)始理解規(guī)則，原本游離在集體邊緣的現(xiàn)象減少，目前能在自己的位置上觀察同伴游戲的過(guò)程，理解同伴游戲內(nèi)容，會(huì)嘗試模仿對(duì)話中簡(jiǎn)單詞語(yǔ)。

（2）能理解交往時(shí)的對(duì)話，開(kāi)始主動(dòng)使用普通話溝通，且使用率頻率增多，由“用單詞”對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱唇處熁蛲樘崾緞?dòng)作”說(shuō)短句。如“吃飯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁氤燥垺?、“想玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胪鎄X”、“尿尿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙蚰颉薄?/p>

（3）學(xué)習(xí)時(shí)傾聽(tīng)時(shí)間增長(zhǎng)，原先的“眼睛不能注視主講教師，常常趴在桌上或斜躺在椅子上”“離開(kāi)坐位躲到洗手間玩水”次數(shù)減少，能在自己的位置上聽(tīng)教師講述故事、兒歌，并開(kāi)始跟讀（未能整首兒歌跟讀），教師嘗試提問(wèn)簡(jiǎn)短的問(wèn)題，該幼兒能簡(jiǎn)單回答。如：講述故事《爺爺一定有辦法》時(shí)，能完整的聽(tīng)完故事；教師提問(wèn)：“爺爺在干什么？”該幼兒會(huì)用書(shū)中重復(fù)出現(xiàn)的句子回答：“縫進(jìn)縫出”。

尋找我班特殊幼兒語(yǔ)言理解的欠缺，教師有針對(duì)性、有目的地設(shè)計(jì)社交語(yǔ)言游戲內(nèi)容，改善并對(duì)其存在的問(wèn)題提供有效的幫助。從該幼兒的轉(zhuǎn)變可以發(fā)現(xiàn)：理解的詞匯多了，能使用的詞匯多了，開(kāi)口說(shuō)的次數(shù)多了，在交往中獲得的快樂(lè)多了。

溝通是語(yǔ)言信息輸入、語(yǔ)言信息處理、語(yǔ)言輸出的一個(gè)完整過(guò)程，社交語(yǔ)言游戲提供特殊幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言理解的“輸入”“處理”“輸出”的機(jī)會(huì)，讓他體會(huì)到了社交過(guò)程中的樂(lè)趣，在樂(lè)趣中逐漸提高他的語(yǔ)言表達(dá)，這是特殊幼兒與人交往持久發(fā)展的動(dòng)力源。