王穎 許傳華

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是美國近年來興起的一種全新教學(xué)模式，它由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗提出，很快便在美國引起了轟動。這種教學(xué)方式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了顛覆，促進學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣有效率的安排學(xué)習(xí)進度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最大程度上挖掘?qū)W生潛力。本文基于金融學(xué)專業(yè)特點，將金融學(xué)課程進行分類，針對不同類型的課程設(shè)計不同教學(xué)方法和技術(shù)，目的探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實踐與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法;實踐;創(chuàng)新

一、引言

當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于教育教學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合先進的教學(xué)理念“讓教師嚴起來，讓學(xué)生忙起來”，大學(xué)教學(xué)急需進行創(chuàng)新教學(xué)模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了“思考”、“解疑”、“互動”等新內(nèi)涵的創(chuàng)新型教學(xué)模式，對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)由教師交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生利用課外時間進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，利用課堂內(nèi)的寶貴時間專注于與教師互動并主動思考、解疑的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引起教師角色、教學(xué)設(shè)計、課程模式、管理模式、考核模式等一系列變革。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校中普及應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了很大的變化，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為一種趨勢。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)利于學(xué)生對結(jié)構(gòu)知識的掌握，但也會壓抑學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了“思考”、“解疑”、“互動”等新內(nèi)涵的創(chuàng)新型教學(xué)模式，對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于學(xué)生的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方式由于教師講授內(nèi)容都是一樣的，但是每個學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件不同，所以無法做到因材施教。另外一個方面在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對知識的講解較為死板枯燥，學(xué)生在聽課過程中常常會感覺無聊，這也就會讓學(xué)生失去對知識的創(chuàng)新能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課外、線上等不同的教學(xué)環(huán)境下選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，在對知識有了初步的了解后再在課堂中對知識進行進一步的消化和鞏固。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生可以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，從而對教學(xué)內(nèi)容進行不斷鉆研，并且在課堂帶著疑問有目的、針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的意義。每個教師的愿望都是希望學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中感受到樂趣和獲得感。但是目前的情況大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程只允許教師采取大班教學(xué)，將知識灌輸給學(xué)生，也就是采用“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)生對教學(xué)的要求。如果采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生課下通過線上教學(xué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及查找相關(guān)資料;教師的課堂教學(xué)以討論和交流為主，教師不僅能夠為每個學(xué)生解決問題，從而起到因材施教的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)效率最大化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以構(gòu)建新型的、平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，都是“以教師為中心”的一對多的教學(xué)模式;而翻轉(zhuǎn)課堂不管是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，還是在課堂上師生面對面地互動交流，都是圍繞著以“學(xué)生為中心”展開的;學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，提出自已的問題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。整個學(xué)習(xí)過程不僅體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感。從而構(gòu)建一種新型的、平等的師生關(guān)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐及創(chuàng)新

基于金融學(xué)專業(yè)特點，我們將課程進行分類：金融理論課程、金融案例課程、金融實驗課程、金融工具課程，針對不同類型的課程給予翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討。將不同的教學(xué)方法和技術(shù)運用于不同類型的課程，在教學(xué)實踐中探索具有示范性的教學(xué)方法和手段創(chuàng)新模式。

例如案例類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用“互換式”教學(xué)法。以國際信貸理論與實務(wù)為例，其教學(xué)方法體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動交流，一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成，教學(xué)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，提升學(xué)生在教學(xué)中的地位，教師提供必要的資源及指導(dǎo)。互換式教學(xué)模式的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標，注重師生之間互換式教學(xué)機制的設(shè)計，教師不僅講授基礎(chǔ)理論，更重要的是利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、云班課堂、微信公眾號等教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)渠道;學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，更重要的是學(xué)會如何通過案例講授課程。教師根據(jù)貿(mào)易融資的重點與難點選取案例，要求學(xué)生以組為單位（每組不超過4人）按時完成案例分析和討論資料的收集和整理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納資料的能力。其次案例分析以學(xué)生小組為單位，學(xué)生在整個案例教學(xué)中收集資料、整理歸納資料、PPT的制作、案例的講解和答疑等環(huán)節(jié)需要組員合理分工和高效率的配合，從而鍛煉了學(xué)生的組織能力和團隊精神。此外學(xué)生在進行案例教學(xué)的過程中需要講解案例和現(xiàn)場答疑，在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生表達能力和應(yīng)變能力。因此整個學(xué)生教學(xué)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，而且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提升了他們學(xué)習(xí)的信心。

實驗類課程《金融ERP沙盤實驗》是一門融知識性、趣味性、對抗性于一體的實戰(zhàn)演練課程。通過對實驗課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解銀行整體經(jīng)營管理流程，強化學(xué)生對銀行經(jīng)營管理知識的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的管理技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？蓭椭鷮W(xué)生站在銀行高層領(lǐng)導(dǎo)的角度，認識銀行的整體運營，建立銀行運營的戰(zhàn)略視角，使學(xué)生了解銀行的資本管理、風(fēng)險管理、資金管理、資產(chǎn)負債管理、績效管理等各種管理活動做到協(xié)同統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂實驗課程教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展至今面臨的核心問題是如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源及如何有效地應(yīng)用這些資源為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)資源主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，對教學(xué)資源本身的建設(shè)，包括基本教學(xué)資源和拓展教學(xué)資源的建設(shè)，基本教學(xué)資源包括課程基礎(chǔ)教學(xué)資料、教學(xué)改革方案等;拓展教學(xué)資源包括微課設(shè)計、課堂錄像、案例庫、實驗課堂等。第二，對教學(xué)平臺的合理使用和建設(shè)。金融ERP實驗教學(xué)平臺、搭建“Blackboard平臺+微信公眾號+藍墨云”或其他類似網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在內(nèi)共同組成的綜合性教學(xué)資源平臺。教師通過在上述平臺提前發(fā)放教學(xué)資料和教學(xué)安排，學(xué)生可以電腦+手機為載體，將課后自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)融合為一體，這為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了重要的前提保障。充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊作用，有效實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的形式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）最后重視教學(xué)實踐過程中的反饋并及時調(diào)整方法和策略。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求和教學(xué)特點研究設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動計劃和方案，并實踐運用于教學(xué)過程。在教學(xué)實踐中通過計劃、實施、觀察、反思、修正五個步驟開展研究并對教學(xué)方法和技術(shù)進行修正，如此反復(fù)循環(huán)對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行優(yōu)化設(shè)計，不斷提高教學(xué)績效。

四、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從 2007 年開始在美國出現(xiàn)，2011 年以后迅速擴展至全球。從多年的教學(xué)實踐結(jié)果來看，其不僅是一項課堂教學(xué)的重大變革，而且對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升，具有顯著的效果，盡管在施過程也曾出一些偏差，例如增加了學(xué)生學(xué)的壓力、教師制作教學(xué)資料的負擔等，但是大學(xué)教育“讓老師嚴起來、讓學(xué)生忙起來”，我們的人才培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)，我們培養(yǎng)的大學(xué)生才有價值。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該在大學(xué)教學(xué)中得到認可及推廣。但筆者認為在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中還存在一定的限制條件和挑戰(zhàn)。

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的限制條件

限制條件之一，翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展要有較完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。目前大學(xué)教學(xué)條件基本可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求，但是筆者教學(xué)過程中學(xué)生和教師需要利用手機云班課等平臺進行教學(xué)交流、教學(xué)互動的時候，學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)并沒有覆蓋或網(wǎng)絡(luò)條件較差，教學(xué)設(shè)計無法按時完成，阻礙了教學(xué)模式的開展并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

限制條件之二，教師專業(yè)的局限性，我們金融學(xué)專業(yè)教師在業(yè)務(wù)知識方面比較熟練，但翻轉(zhuǎn)課堂需要熟練網(wǎng)絡(luò)、計算機操作的能力，筆者在教學(xué)實踐中不能熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，如其課前需要播放的教學(xué)視頻并非都能按自已教學(xué)需求進行制作，導(dǎo)致視頻教學(xué)效率較低。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在推廣過程中的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)之一，不同學(xué)科不同專業(yè)不同課程運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理都存在不同。每個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識體系、知識點組合等情況均有很大差異，要想在多個學(xué)科中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，并且要力爭做到“常態(tài)化”的話，如果沒有學(xué)校資源支持，教師很難推廣翻轉(zhuǎn)課堂在更多學(xué)科的運用。

挑戰(zhàn)之二，大學(xué)教師的教育理念、教學(xué)習(xí)慣急需更新及轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂采用“混合式”學(xué)習(xí)方式，它包括課前的學(xué)生在線學(xué)習(xí)和課堂師生面對面教學(xué)這兩部分。 前者是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師線上平臺引導(dǎo)、啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)的過程;后者是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生圍繞自學(xué)中的問題、實驗中的問題或教師提出的某個專題進行自主探究或小組協(xié)作探究。顯然要把這兩部分的教學(xué)都開展好，都達到預(yù)定的教學(xué)目標，教師的教育理念、教學(xué)習(xí)慣必須更新及轉(zhuǎn)變。

我國著名的教育學(xué)家蔡元培先生曾經(jīng)說過這樣一句話：我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不謀而合。作為現(xiàn)代一名教育工作者，我們應(yīng)該有使命、有責(zé)任在樹人的道路上不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。

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