馬瑞嫻

【摘要】新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革調(diào)整，教學(xué)模式已然發(fā)生了相當(dāng)大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的關(guān)注度，并且開(kāi)始從學(xué)生的角度深層次地培育和發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)生? 估算意識(shí)? 培養(yǎng)? 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0136-02

1.估算意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，其知識(shí)不能一味的停留在一些較為淺顯的理論層面上，需要學(xué)生們研究數(shù)學(xué)習(xí)題的解題邏輯，該過(guò)程比較繁雜，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)深層次的開(kāi)展計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在實(shí)際的解題過(guò)程中，很多學(xué)生們根本無(wú)法高效的利用好教學(xué)時(shí)間，不可直接性的解決數(shù)學(xué)習(xí)題，這就導(dǎo)致學(xué)生們耗費(fèi)大量的計(jì)算時(shí)間。目前，我國(guó)小學(xué)生們的判斷能力比較少，所以需要仔細(xì)的進(jìn)行計(jì)算，其所得出的結(jié)果并不十分的精確，若在實(shí)際的解題過(guò)程中運(yùn)用估算，其可以有效的節(jié)省大量的運(yùn)算時(shí)間，同時(shí)還會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的認(rèn)知習(xí)慣，再次遇到類(lèi)似問(wèn)題，就可以迅速的開(kāi)展估算。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)策略

2.1距離估算

長(zhǎng)度是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)十分基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)該知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)生們都沒(méi)有進(jìn)行較為直觀習(xí)慣的認(rèn)知。想要精準(zhǔn)的推斷出其實(shí)際的長(zhǎng)度，就需要選擇和其相貼合的事物開(kāi)展測(cè)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是大多數(shù)的狀況下，測(cè)量根本無(wú)法完成。所以，老師們需要引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生們一同進(jìn)行估算。估算的本質(zhì)在于大概地計(jì)算，但是并不代表完全不計(jì)算，需要有一定的準(zhǔn)確性范圍，教師僅僅需要帶領(lǐng)學(xué)生保持在這一范圍以內(nèi)即可。

2.2體會(huì)估算價(jià)值

小學(xué)生們的估算意識(shí)較為低下，這主要是因?yàn)閷W(xué)生們長(zhǎng)期的進(jìn)行口算以及筆算的練習(xí)，讓學(xué)生們的邏輯思維變得愈發(fā)的固化，這種精算的思維定勢(shì)嚴(yán)重的影響到了學(xué)生們的估算行為。還有一些老師在開(kāi)展估算教學(xué)的活動(dòng)中，其定位誤差性較為明顯，老師們教會(huì)學(xué)生們進(jìn)行大估，訓(xùn)練的機(jī)械性比較強(qiáng)，讓學(xué)生們產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的思維認(rèn)知。這就使得學(xué)生們忽視了估算在實(shí)際生活以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值。所以，老師們必須要實(shí)時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生們更好的完成估算任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們的估算意識(shí)。首先，老師要讓學(xué)生們弄明白估算的條件，若該數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜化，其自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不能有效的解決該問(wèn)題，所得到的問(wèn)題結(jié)果不夠精確，那么就可以開(kāi)展估算行為，從而推算出和問(wèn)題答案較為接近的數(shù)值。學(xué)生們?cè)谟?jì)算大數(shù)目問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有筆算，學(xué)生們是無(wú)法一下子得出該問(wèn)題的結(jié)果，老師們要發(fā)揮自身的引導(dǎo)效用，幫助學(xué)生們估算出其問(wèn)題的結(jié)果。其次，在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，很多問(wèn)題根本不需要得出確切的結(jié)果，只需要知道大概的范圍就行。所以，應(yīng)當(dāng)重視估算教學(xué)，使得估算更為貼近學(xué)生們的生活，和學(xué)生們的心靈互動(dòng)，潛移默化的使得小學(xué)生們把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成為估算的意識(shí)。

2.3注重方法的引導(dǎo)

估算并不是憑空的猜測(cè)，估算是數(shù)學(xué)思想的一種表達(dá)形式，可以用來(lái)處理實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。估算的方式具有多元化的特性，所以其估算的結(jié)果并不是唯一的。通過(guò)估算來(lái)簡(jiǎn)便計(jì)算的形式，以最快的速度得出和答案相近的結(jié)果。老師要引導(dǎo)學(xué)生感悟并體驗(yàn)估算的價(jià)值，更為深刻的理解估算的內(nèi)涵。

2.3.1計(jì)算和估算的結(jié)合

估算會(huì)對(duì)計(jì)算教學(xué)起到?jīng)Q定性的作用，通過(guò)估算的形式讓學(xué)生提升了總體的計(jì)算速度，另外還會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生們完成各類(lèi)的驗(yàn)算任務(wù)，解決了一個(gè)極大的運(yùn)算難題，同時(shí)還會(huì)有效的提高解題的速度以及正確率，所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)和估算更為有機(jī)化的結(jié)合在一起，完成各類(lèi)教學(xué)任務(wù)。

2.3.2估算技巧的教學(xué)

老師們想要強(qiáng)化學(xué)生們的估算意識(shí)，就需要從根源上分析，了解學(xué)生們的身心發(fā)展訴求，提升學(xué)生們自身的估算意識(shí)，并在其基礎(chǔ)層面上培養(yǎng)鍛煉學(xué)生們的估算能力，進(jìn)而形成估算的技巧。估算的形式具有多樣化的特性，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)靈活性的去使用估算的形式解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，此外，在實(shí)際估算的過(guò)程中，學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)較為充分性的進(jìn)行交流，將自身的想法完整的表述出來(lái)，形成思維形式的碰撞，進(jìn)而讓學(xué)生們了解到同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以使用多種不同的解決形式，讓學(xué)生們對(duì)這些解題形式進(jìn)行比較以及優(yōu)化，之后再進(jìn)行筆算的處理，明確估算以及計(jì)算之間的差異。

結(jié)語(yǔ)

將估算意識(shí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，會(huì)有效的提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)算意識(shí)，幫助學(xué)生們更為迅速的解決數(shù)學(xué)習(xí)題，掌握較好的估算技巧。

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