唐瑩

摘要：當前，在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)開展期間，我國社會上各個領(lǐng)域的建設(shè)工作都開始呈現(xiàn)出欣欣向榮的狀態(tài)。而伴隨著信息化時代的到來，我國也開始逐漸進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在此時代模式下，職業(yè)教育的精準扶貧政策便是其中一項最為重要的政策，然而在該項工作中還存在部分問題，這些問題在一定程度上使職業(yè)教育精準扶貧工作受到局限，基于此，便需要對于該項工作中出系統(tǒng)性的分析與探究，隨后定制相應(yīng)的改善措施，從而確保職業(yè)教育精準扶貧工作能夠更加優(yōu)質(zhì)的完成。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)教育;精準扶貧

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0030-02

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”是指創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)，同時也是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟會發(fā)展新形態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代模式下，我國社會上各個領(lǐng)域的工作都開始呈現(xiàn)出欣欣向榮的狀態(tài)，在此期間職業(yè)教育精準扶貧工作也受到的一定的影響，基于此，可以將信息化技術(shù)應(yīng)用到其中，將職業(yè)教育精準扶貧工作與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相互融合，從而確保我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)工作各個方面都更加優(yōu)質(zhì)的完成。

1互聯(lián)網(wǎng)+背景下推進職業(yè)教育精準扶貧過程中出現(xiàn)的問題

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育精準扶貧的體制機制存在欠缺

從目前的發(fā)展情況上來看，我國的職業(yè)教育制度在體制機制方面存在著一定的問題，與“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育精準扶貧制度相關(guān)要求的匹配程度不足，管理體制當中的條塊分割現(xiàn)象對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育精準扶貧的資源共享程度造成了嚴重的影響，長期無法形成職業(yè)教育機構(gòu)精準扶貧合作治理的模式?，F(xiàn)階段，我國的職業(yè)教育由政府和教育部門進行統(tǒng)籌化管理，在這種管理模式下，每一個職能部門都在管理工作中承擔(dān)著不同程度的扶貧任務(wù)。但是從實際運行的效果來看，各個部門在工作規(guī)劃和協(xié)調(diào)方面存在一定的問題，責(zé)任的劃分比較模糊，許多管理工作出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致整體的行政成本增加，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢無法體現(xiàn)出來。此外，一些部門受到政績的影響，在目前的管理體制中呈現(xiàn)各自為政的狀態(tài)，各個機構(gòu)間沒有建立長效的溝通機制，職業(yè)教育扶貧工作的信息比較封閉，精準扶貧的成效受到了嚴重的影響。

1.2貧困地區(qū)信息化程度較低，硬件設(shè)備缺乏

今天，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)已經(jīng)取得了長足的發(fā)展和進步，許多貧困地區(qū)都在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作當中取得了突出的成就。但是在地區(qū)財政狀況的影響下，一些地區(qū)對于教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的認識程度依然存在一定的不足，個別貧困地區(qū)在課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)的板書書寫為主，多媒體技術(shù)的應(yīng)用層次嚴重不足，電腦設(shè)施比較稀缺。教育信息化基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)滯后。筆者查閱了2019年年初CNNIC所發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，報告當中顯示，截止到2018年年底，我國城鎮(zhèn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)的普及率達到74.6%，而農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及率與其相比有著明顯的差距，互聯(lián)網(wǎng)普及率僅為38.4%。由于缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)，貧困地區(qū)高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺搭建狀況不牢固，“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育精準扶貧工作當中的價值非常小。鑒于上述情況，貧困地區(qū)相關(guān)部門及工作人員需要積極使用互聯(lián)網(wǎng)等高端信息技術(shù)提升精準扶貧的效率和規(guī)模，將互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育進行有效對接，在互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施不斷完善的基礎(chǔ)上大力拓展互聯(lián)網(wǎng)在貧困地區(qū)職業(yè)教育當中的覆蓋范圍。

1.3“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”精準扶貧的師資力量不足，亦缺乏足夠的專業(yè)技術(shù)人員保障

現(xiàn)階段，貧困地區(qū)職業(yè)教育機構(gòu)的工作人員組成與“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的扶貧需求呈現(xiàn)明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，信息化技術(shù)人員的數(shù)量嚴重不足，從具體原因來看主要集中在以下兩個方面：

一是由于硬件資源建設(shè)滯后，貧困地區(qū)高職教師信息技術(shù)應(yīng)用普及程度低于發(fā)達地區(qū)高職院校，同時，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)高職教師雖然具有非常高的教學(xué)水平，但是自身的信息化技術(shù)水平較低，且接受教育培訓(xùn)的機會較少，導(dǎo)致教師的教育信息化素養(yǎng)偏低，能利用網(wǎng)絡(luò)獲取和利用教育軟件制作優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和在線教育培訓(xùn)資源的教師在數(shù)量和質(zhì)量上都存在較大問題。

二是在國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育扶貧扶持力度加大的情況下，貧困地區(qū)高職院校的信息化設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量明顯增加，同時也開設(shè)了一定數(shù)量的計算機實訓(xùn)室。但是，由于大部分教師只會簡單的電腦操作，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員從事系統(tǒng)的管理維護工作，導(dǎo)致這些學(xué)校出現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)設(shè)備相應(yīng)的故障卻沒有人進行維修，多媒體教室和實訓(xùn)室管理不善、病毒襲擊等問題經(jīng)常出現(xiàn)的局面，非常不利于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進行教育的精準扶貧。

1.4優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教育培訓(xùn)資源匱乏

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源是決定職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，遠程網(wǎng)絡(luò)教育平臺是縮短城鄉(xiāng)地區(qū)職業(yè)教育水平差距的重要資源，因此通過“互聯(lián)網(wǎng)+”推動職業(yè)教育扶貧的發(fā)展，關(guān)鍵就在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)狀況。但是一些機構(gòu)的教育扶貧經(jīng)費非常有限，在職業(yè)教育當中投入的經(jīng)費比例偏低，在“互聯(lián)網(wǎng)+”當中的投人情況更是嚴重匱乏，這樣一來就對貧困地區(qū)職業(yè)教育遠程網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)建帶來了非常嚴重的負面影響，進而造成貧困地區(qū)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源嚴重不足。

2建議

2.1建立以職業(yè)教育統(tǒng)籌多元主體協(xié)同的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)扶貧運行和管理機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育發(fā)展是一項綜合性的工程，因此政府相關(guān)部門需要積極倡導(dǎo)建立職業(yè)教育信息化的共建共享推進體制，全面利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性和快捷性，發(fā)揮其在貧困地區(qū)當中資源配置的作用，構(gòu)建政策平臺，加大資金投入，化解政府、學(xué)校以及企業(yè)等機構(gòu)之間所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)屏障，對各種扶貧信息進行全面的整合，從而為職業(yè)教育扶貧事業(yè)提供良好的環(huán)境。此外，相關(guān)部門還要協(xié)同推動各種扶貧資源面向貧困學(xué)生的優(yōu)化配置，使扶貧信息和扶貧資源有效對接，完善“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的政策制度體系，提升高職學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)層次。同時，高職院校在教學(xué)過程中也要積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)概念，樹立完善的互聯(lián)網(wǎng)思維，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最大價值推動學(xué)校工作的變革。一些社會力量也要自覺加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的扶持力度，最終構(gòu)建一種職業(yè)教育精準扶貧的機制。

2.2加強職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，帶動互聯(lián)網(wǎng)普及率的迅速提升

首先，政府相關(guān)部門以及教育部門需要不斷提升政策和資金的扶持力度，確定職業(yè)教育信息化配置的基本要求，在扶貧基金的配置當中重點考量職業(yè)教育信息化的建設(shè)狀況，保證扶持資金的數(shù)量充足，加快光纜線路、無線網(wǎng)絡(luò)和有線電視網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍和服務(wù)質(zhì)量，滿足貧困地區(qū)高職院校的基本通信需求的同時，配備錄播教室、云計算中心、教育專網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)電子教學(xué)設(shè)施，使得運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育扶貧奠定基礎(chǔ)。

其次，政府部門需要與高校進行深度聯(lián)合，全面擴展資金的渠道。政府部門可以通過專項教育經(jīng)費的方式，提升高職院校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水準，降低網(wǎng)絡(luò)運行和維護費用，創(chuàng)建優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;搭建錄播教室，實現(xiàn)多媒體班班通、寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，強化校內(nèi)的信息化教學(xué)硬件建設(shè)和維護工作，為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和培訓(xùn)奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)嘲。此外，還要充分調(diào)動各界社會力量，使更多的民間資本加入職業(yè)教育信息化建設(shè)的工作當中，并予以一定的政策優(yōu)惠，從而充分調(diào)動民營資本在教育信息化建設(shè)當中投入的積極性，這些投入不一定局限于金錢，一些高性能的基礎(chǔ)設(shè)施也可以作為投入資本，這樣一來就能夠全面發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)價值。

2.3提升貧困地區(qū)教師隊伍信息素養(yǎng)，大力引進專業(yè)技術(shù)管理人員

首先在貧困地區(qū)的職業(yè)教育機構(gòu)當中需要對機構(gòu)內(nèi)教師的職業(yè)培訓(xùn)制度進行完善，建立崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的體系，重點加強教師的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技能培訓(xùn)，最終打造一支互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教書隊伍。另外，在職務(wù)和職稱的晉升方面，相關(guān)部門要予以教師一定的政策支持，將這些專業(yè)能力突出的高職教師留在機構(gòu)當中。二是依托貧困地區(qū)政府部門來主導(dǎo)建立系統(tǒng)化的線下線上教師教研平臺。線下通過發(fā)揮經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校的智力支持，與地方政府建立幫扶結(jié)對的協(xié)作機制，選派與貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才深入基層送教下鄉(xiāng)，通過送講座、送課、合作開展校本研修活動，來提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高職教師的教學(xué)質(zhì)量和信息化水平。線上主要是通過“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”平臺采取網(wǎng)絡(luò)研修和專業(yè)技能指導(dǎo)等方式的培訓(xùn)，全面提升城鄉(xiāng)教師網(wǎng)上交流的層次，從而使教師的教學(xué)管理水平得到實質(zhì)性的提升，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)高職教師得到城市當中一些優(yōu)秀教師具有參考性的優(yōu)秀教學(xué)案例，提高職業(yè)教育培訓(xùn)的后續(xù)服務(wù)保障能力。

2.4完善職業(yè)教育資源建設(shè)，加強網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)力度

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式經(jīng)常會受到如地理因素、資源因素以及經(jīng)濟發(fā)展因素的影響，所以教育資源分配也不一致，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)教育得到了全面的發(fā)展和創(chuàng)新，通過在貧困地區(qū)建立遠程教學(xué)站進行教育信息化輻射，可以將發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育資源以網(wǎng)絡(luò)課程的形式傳遞給貧困地區(qū)高職院校，通過職業(yè)教育的信息互助體系，使區(qū)域當中的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方式進行實時共享，有利于教育資源的公平分配，提升薄弱校的教學(xué)質(zhì)量，使教育的發(fā)展更加具有平衡性。

由于部分特困地區(qū)職業(yè)教育行業(yè)信息資源非常匱乏，在信息層面上存在一定程度的欠缺，導(dǎo)致“開不全課，開不好課”。通過“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”技術(shù)搭建網(wǎng)上職業(yè)培訓(xùn)通道，聚合優(yōu)秀教師資源和數(shù)字化資源開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)課程，打通校與校之間的聯(lián)系和教學(xué)資源共享，促進優(yōu)質(zhì)教育資源向基層延伸，使貧困地區(qū)的所有學(xué)生都能夠保質(zhì)保量的使用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

3結(jié)束語

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代模式下，為了有效提升我國職業(yè)教育精準扶貧工作的質(zhì)量，需要對其中存在的問題做出系統(tǒng)性的分析與探索，明確其中問題產(chǎn)生因素之后，便可以具有針對性的定制改善措施，進而開辟出我國職業(yè)教育精準扶貧工作的有效路徑。