韓波
[摘要]低年級的寫話是高年級寫作的基礎(chǔ),在語文的教育教學(xué)中扮演著重要的角色但在實際的農(nóng)村小學(xué)寫話教學(xué)中,由于學(xué)生缺乏與外界的接觸,閱讀書籍少,識字能力弱,另外教師缺乏與環(huán)境相適應(yīng)的寫話教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生對寫話的興趣缺失,越來越懼怕寫話。因而,作為農(nóng)村低年級語文教師,應(yīng)該探索符合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的寫話教學(xué)之路
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);寫話教學(xué);“失語”
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068(2020) 10-0075-02
語文課程標準對一、二年級學(xué)生提出要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的想象和感想,在生活中樂于閱讀和運用生活中學(xué)到的詞語。”由此可見,培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話興趣尤為重要。人們常說興趣是最好的老師,學(xué)生們有了對寫話的興趣,有了源源不斷的動力,那還害怕寫不好話嗎?然而,事與愿違,通過幾年低年級的教學(xué)經(jīng)歷,我發(fā)現(xiàn),沒有刻意引導(dǎo)的寫話課堂,只有少部分學(xué)生在寫話的課堂上是眼睛放光的,其他孩子在課堂上則是沉默,寫話內(nèi)容也是呆板,甚至有的孩子無話可寫,是什么原因造成了這樣的情況呢?我們又該如何解決呢?
一、村小低年級學(xué)生寫話現(xiàn)狀分析
農(nóng)村小學(xué)中,由于學(xué)生的生長環(huán)境以及教師的教育方法諸多因素,導(dǎo)致了學(xué)生的寫話情況不容樂觀。
(一)學(xué)生方面
農(nóng)村孩子由于父母常年在外,爺爺奶奶無力顧及孩子,很少有家長給孩子買課外書籍。閱讀書籍少,就導(dǎo)致了孩子肚里“沒貨”,遇到看圖寫話或命題寫話,就無話可說。另外,學(xué)生們身處鄉(xiāng)鎮(zhèn),周圍的生活環(huán)境簡單,接觸的人或事比較少。這些原因?qū)е铝藢W(xué)生們的生活簡單、枯燥。長此以往,學(xué)生更是無事可寫了!
(二)教師方面
縱觀我們學(xué)校,教師在學(xué)校的模式就是“教學(xué)——批改作業(yè)”兩點式工作,導(dǎo)致教師們無力進行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)鉆研。長時間的不學(xué)習(xí),沒有先驅(qū)者的引導(dǎo),已讓大部分的語文教師對寫話這一概念模糊不清,導(dǎo)致了在鄉(xiāng)村小學(xué)中,低年級的寫話模式逐漸發(fā)展為“抄寫”。教師們對寫話的片面認識,寫話往往就是個“過場”,對學(xué)生的寫話作品只是打個等第,沒有實質(zhì)性的評價。學(xué)生們長時間處于這樣的環(huán)境中,對于寫話自然捉不起興趣了。
二、村小低年級學(xué)生寫話教學(xué)的有效路徑
(一)活用課本,走進寫話世界
1.巧用文本識字圖片,提升語言運用能力
一、二年級的語文課本,文本中有詞串、簡單的小詩、與文本相符的精美圖片。我們學(xué)校一年級上學(xué)期沒有設(shè)置寫話課,但愛說是寫話的基礎(chǔ)。因此在課堂中,我們可以讓學(xué)生由圖片聯(lián)想詞語,再利用圖片、詞語聯(lián)系說話。
學(xué)生們剛接觸類似活動時,我要求學(xué)生們至少選用一個文本的詞語進行看圖說話練習(xí),但隨著深入學(xué)習(xí),學(xué)生們掌握的詞語多了,思維更加連貫了,我就要給學(xué)生們增加難度,選用多個詞語說一個長句子或說一小段連貫的話。如在蘇教版一年級上冊《識字6》中是描繪海邊景色的詞語,同時文中配有連貫精美的場景插圖。我想為何不利用這個契機,與學(xué)生們欣賞美景的同時,再用我們自己的語言表達出來呢!我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),但離海邊很近,大部分學(xué)生都去過海邊,所以我首先讓學(xué)生們回憶海邊風(fēng)光,說說內(nèi)心的感受。大部分的學(xué)生會用“美麗、漂亮、大”來形容大海,會用“快樂、高興、喜悅”來表達自己的心情。通過回憶感受,再引導(dǎo)學(xué)生們將回憶帶入圖片,直觀的圖片無疑再次刺激了學(xué)生們對大海的印象與感受,所以課堂中立刻活躍起來,學(xué)生們七嘴八舌地將看到的景色與同伴分享。
通過看圖說話這一練習(xí),明顯地可以感受到在一年級下學(xué)期的寫話中,我們班的孩子寫話能力遠遠高于其他班級,孩子們的創(chuàng)作熱情也是極高的!
2.精選課文,進行仿寫
二年級的學(xué)生除了會寫看圖寫話外,還應(yīng)該會命題寫話。我覺得仿寫優(yōu)美課文就是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
在蘇教版二年級上冊《燈籠果》一課,作者通過描寫燈籠果的外皮、果實和味道的特點,表達了對燈籠果的喜愛之情。當(dāng)我教完這篇課文的時候,就想,這篇文章條理如此清晰,為什么不讓學(xué)生通過這篇文章,照葫蘆畫瓢寫一篇關(guān)于水果的寫話呢?隨即在下午的寫話課中,我給學(xué)生一道命題寫話:《葡萄》。要求是學(xué)生模仿《燈籠果》的寫作方式。在這篇命題模仿的寫話中,我還給學(xué)生們觀看了三張圖片,分別是一顆葡萄、一串葡萄和剝開的葡萄。觀看圖片這個活動過程我有兩個意圖:一是引導(dǎo)學(xué)生們仔細觀察,為寫話打基礎(chǔ)。二是通過觀察葡萄引導(dǎo)學(xué)生們善用自己的眼睛去觀察身邊的事物。學(xué)生們通過簡單的觀察,同桌之間互相說一說葡萄的外形、味道后,利用學(xué)習(xí)的《燈籠果》文章,展開了仿寫創(chuàng)作。
(二)閱讀書籍,激發(fā)思維的火花
我們都知道,低年級的學(xué)生不愛看書,特別是鄉(xiāng)村小學(xué),沒有了家長的督促,讓他們讀書簡直是難上加難。這時候,就需要教師采取一些措施,幫助他們愛上閱讀。一年級的孩子我會選一些繪本故事,故事簡單,畫面豐富容易讓一年級的孩子感興趣。當(dāng)然這也需要我?guī)е麄円黄鹂?,適當(dāng)引導(dǎo)他們閱讀。二年級的孩子,為了強化學(xué)生的閱讀的觀念,我采取的是寫讀書筆記的形式,學(xué)生們自己準備一個精美的本子,專門抄寫在閱讀中的好詞好句。長時間的閱讀,學(xué)生積累了很多詞匯,同時閱讀多樣書籍,激發(fā)了他們思維的火花,給了他們更多的想象空間。
(三)調(diào)整情緒,激發(fā)寫話興趣
都說寫話先要學(xué)會表達,當(dāng)學(xué)生們不滿足最基本的表達時,成功的力量就會促使學(xué)生們攀爬更高的高峰。這個時候,作為教師的我們,應(yīng)該順勢利導(dǎo),幫助學(xué)生們順利抵達。
1.教師對學(xué)生作品給予肯定
學(xué)生的每一次寫話都是用心完成的,作為教師,我們要尊重每一位學(xué)生,批閱孩子作品時,給出適當(dāng)?shù)脑u語,以此鼓勵。在批閱學(xué)生作品時,盡量寫簡單的評語,因為過長的文字并不會引起低年級孩子的關(guān)注,可以通過更為直觀的方式展現(xiàn)。比如我會給學(xué)生寫得好的詞語或句子畫上波浪線并配上五角星,通篇流暢的貼上大拇指印章,有進步的作品貼上笑臉印章。所以每當(dāng)學(xué)生們在拿到寫話本時,他們的內(nèi)心是激動的,也會相互比較,看誰得的五角星多,誰又得到了大拇指,這些無形中激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)作的熱情。
2.給學(xué)生自我展現(xiàn)的園地
低年級的學(xué)生樂于表現(xiàn),他們不僅僅想得到老師們的認可,同時也更加愿意看到同伴們羨慕的眼神。為了激勵孩子,讓他們體驗成功的感覺,我們更應(yīng)該給學(xué)生一片屬于自己的展示園地。作為教師,可以在每次寫話批改后,選幾篇優(yōu)秀的或進步比較大的文章,讓學(xué)生們在教室中朗讀,然后把他們的作品粘貼在教室中或發(fā)表在校報上,當(dāng)學(xué)生們看到自己的作品自己的名字時,他們獲得的是無比的驕傲與快樂!時間久了,作品被展示的孩子越來越有激情,其他的學(xué)生也越來越有前進的動力,他們的寫作熱情就會得到極大的調(diào)動。
寫話教學(xué)也是一門教學(xué)藝術(shù),作為教師我們要樹立正確的寫話觀念,不可急于求成,同時,我們要尋求更多的方法調(diào)動學(xué)生參與的熱情,只要學(xué)生們有興趣,教師們有方法,在寫話的這條道路上,我們師生一定會攜手走得更遠!
(責(zé)編 韋淑紅)