摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化課后作業(yè)已經(jīng)成了小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的根本方式。眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)形式是非常重要的。目前，已有很多的小學(xué)語文教師正在探究優(yōu)化作業(yè)的方式方法而且已經(jīng)取得了不少的研究成果，文章將根據(jù)這些研究成果進(jìn)行如下分析，希望能為各位小學(xué)語文教師提供切實可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué)語文;作業(yè)

一、小學(xué)語文作業(yè)的弊端

1.作業(yè)量太多或太少

不論是課堂還是課后作業(yè)，一味追求數(shù)量多，內(nèi)容全，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，疲于應(yīng)付教師。要么迫于教師嚴(yán)格要求的壓力勉強(qiáng)完成任務(wù)，要么抄襲他人甚至請人代筆。這樣的作業(yè)，必然因為學(xué)生的消極應(yīng)付而導(dǎo)致結(jié)果不佳。作業(yè)量太少，訓(xùn)練點太單一，這是題海戰(zhàn)術(shù)的另一個極端，猶如蜻蜓點水，這樣的作業(yè)或許學(xué)生會喜歡，但卻不能達(dá)到鞏固和掌握學(xué)科基本知識的效果，更別談靈活運(yùn)用和提升了。

2.用一把標(biāo)尺丈量全體

全班每一名學(xué)生完成同樣的一套作業(yè)，不論是作業(yè)量還是難度均要求一致。這是我們以往常用的課后作業(yè)方法，往往造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，當(dāng)然中等生或許剛剛好，未能從整體上著眼，未能讓每一個層次的學(xué)生都在完成作業(yè)過程中得到有效訓(xùn)練和提升。

3.重考點輕學(xué)科整合

這是很多教師的通病。圍繞考試的指南沒有錯，錯在作業(yè)只針對所謂“考點”，進(jìn)行零散的、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。往往抓住“重點考點”反復(fù)做，忽略了系統(tǒng)梳理知識脈絡(luò)。這樣，或許基礎(chǔ)扎實，卻不能建立綜合性知識體系，缺乏知識靈活運(yùn)用能力。

二、如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的檢驗、鞏固、補(bǔ)充和發(fā)展，是教師獲得教學(xué)反饋的重要手段，是學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握、運(yùn)用和提升的常用渠道。合理、有趣的作業(yè)既能為學(xué)生減負(fù)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。當(dāng)然，要達(dá)到有效教學(xué)乃至高效教學(xué)，作業(yè)也必然要隨之而優(yōu)化，做到有效作業(yè)直至高效作業(yè)，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。

1.基礎(chǔ)和前提

（1）秉持“人本教學(xué)”理念為核心。人本教學(xué)理念作為當(dāng)下主流的教學(xué)理念之一，旨在體現(xiàn)以學(xué)生為本的現(xiàn)代語文教學(xué)特點，尊重學(xué)生的課堂主體地位并發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，從而讓學(xué)生可以在輕松、愉快、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中更快更好地學(xué)習(xí)知識。尤其對小學(xué)生來說，他們尚未形成屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，更不知道如何更好更快地完成語文作業(yè)，所以教師需要秉持“人本教學(xué)”理念，在自己的指導(dǎo)啟發(fā)下自己摸索探究，這樣才能最大限度地給予他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，讓他們可以視自己的情況學(xué)習(xí)適合自己的作業(yè)方式。

（2）以優(yōu)化和豐富語文作業(yè)資源為關(guān)鍵。優(yōu)化和豐富語文作業(yè)資源是讓學(xué)生接觸最新最實用的語文知識的關(guān)鍵所在。主要包括兩點策略。第一，目前，互聯(lián)網(wǎng)早已普及所有小學(xué)，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)盡可能從網(wǎng)絡(luò)入手優(yōu)化和豐富語文作業(yè)資源，這樣才能最大限度地保證教學(xué)內(nèi)容的實用性。第二，所謂“興趣是最好的老師”，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點，配合因材施教的教學(xué)策略去選擇作業(yè)形式和內(nèi)容，這樣才能夠激發(fā)他們的作業(yè)興趣。

2.方法和策略

（1）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的熱情。好奇心是學(xué)生的天性，學(xué)生好奇心的培養(yǎng)可以激發(fā)對知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，作業(yè)首先具有趣味性，使學(xué)生一看到作業(yè)就有完成它的沖動。比如，在教《美麗的西沙群島》時，我們教師可以先給學(xué)生播放一下有關(guān)以上內(nèi)容的視頻、美景，這樣可以讓大家了解西沙群島的地理位置和特殊景觀，比單純的教師講解效果要好得多。另外，還要注重形式的多變，把作業(yè)從單一的寫的形式解放出來，力求聽、說、讀、寫全面開花。有條件的可以利用多媒體將聽、說、讀、寫與演唱、畫、手工、游戲等形式結(jié)合在一起。為了更好地落實這一點，作業(yè)可以分為自主性作業(yè)和觀賞性作業(yè)?？傊痪湓?，就是我們教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候一定要用心。

（2）依據(jù)學(xué)生能力合理分層——以《找春天》為例。①隱性分層，保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生都有自尊心，如果教師在分層的時候讓每個學(xué)生都知道自己處于哪一層，這無疑對學(xué)困生來說是一個不小的心靈打擊，所以教師必須以隱性分層體現(xiàn)分層教學(xué)的合理性和人性化，盡量以不同的語文作業(yè)分層引導(dǎo)學(xué)生能力分層，如此，學(xué)生就能專注于語文作業(yè)而非分層結(jié)果，避免影響其學(xué)習(xí)熱情。②合理布置語文作業(yè)。在布置語文作業(yè)的時候，教師可以從課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)、生活實踐三個方面設(shè)置三個難度不同的語文作業(yè)，由易到難依次是“有感情地朗讀全文”“學(xué)寫全部的生字生詞”“進(jìn)行一次春天的探索，寫一篇日記”，然后根據(jù)語文作業(yè)進(jìn)行學(xué)生分層，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由低到高分成C、B、A三層。③保障層與層之間的溝通交流。分層教學(xué)并不是完全隔斷各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系，而是依舊保持層與層之間的溝通交流關(guān)系，如此，下層學(xué)生就能在上層學(xué)生的幫助下更好地理解作業(yè)內(nèi)容，而上層學(xué)生也會在幫助下層學(xué)生的過程中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力?？偟膩碚f，保障層與層之間的溝通交流，即完全發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通過互幫互助提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（3）運(yùn)用多媒體輔助作業(yè)設(shè)計——以《蝙蝠和雷達(dá)》為例。多媒體教學(xué)設(shè)備以其強(qiáng)大的信息展示和環(huán)境渲染功能，很容易為學(xué)生創(chuàng)造極具直觀性的教學(xué)情境，從而能夠讓學(xué)生基于對情境的理解而深化作業(yè)內(nèi)容理解。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方式主要是利用圖片或音視頻資料，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

互聯(lián)網(wǎng)中有非常多的圖片或音視頻資料，這些資料能夠讓枯燥乏味的語文作業(yè)變得多姿多彩，因此非常容易增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在作業(yè)設(shè)計時，教師可以展示一些蝙蝠、雷達(dá)的剪紙作品，或是播放《動物世界》讓學(xué)生了解蝙蝠的特點，然后給學(xué)生布置作業(yè)——“學(xué)習(xí)制作剪紙作品，并根據(jù)文章內(nèi)容制作科學(xué)手抄報”。當(dāng)然，教師在選擇圖片或音視頻資料的時候一定要站在學(xué)生角度，選擇他們喜歡的、能理解的素材。

綜上所述，優(yōu)化作業(yè)是新課程理念思想指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要措施。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)的重要價值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化探討。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)語文教師能基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關(guān)的教育教學(xué)方法，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

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作者簡介：何曉娟（1983—），女，甘肅隴西人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。