楊金平

內(nèi)容摘要：從教學(xué)反思的流程看，信息化反思的內(nèi)容包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。從反思的內(nèi)容看，教師信息化教學(xué)反思的包括：教師教學(xué)反思品質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法、教師教學(xué)反思的實施策略、教師教學(xué)反思與課堂教學(xué)改革、教師教學(xué)反思與教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校對教師教學(xué)反思的管理與評價等。

關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué) 反思

信息化教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)都有可能留下或多或少的問題，教師如果能積極反思，認真面對，那么他一定會在教學(xué)與反思中逐漸調(diào)整觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)智慧，讓自己獲得更快的發(fā)展和成長。信息化教學(xué)反思是對教師自身實踐的思考，是研究自己如何教、如何學(xué);別人如何教、如何學(xué);如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。這是我們教師專業(yè)化發(fā)展最基本、最主要的途徑，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。

從教學(xué)反思的流程看，信息化反思的內(nèi)容包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

（一）信息化教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達到這些目標(biāo)所需要的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對對本學(xué)科、本冊教材、本單元、本課時進行教學(xué)計劃時列出反思的關(guān)鍵項目。如：第一，需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實;第二，教學(xué)重點難點的確定是否準(zhǔn)確;第三，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度;第四，所設(shè)計的活動那些有助于達到教學(xué)目標(biāo);第五，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;第六，那些學(xué)生需要特別關(guān)注;第七，那些條件會影響課的效果等。

（二）信息化教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)計劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。

（三）信息化教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行。

從反思的內(nèi)容看，教師信息化教學(xué)反思的包括：教師教學(xué)反思品質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法、教師教學(xué)反思的實施策略、教師教學(xué)反思與課堂教學(xué)改革、教師教學(xué)反思與教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校對教師教學(xué)反思的管理與評價等。

（一）反思教學(xué)觀是否落后。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，只關(guān)注知識的掌握，技能的訓(xùn)練，能力的提高。很少考慮如何通過教學(xué)使學(xué)生全方位地認識和體驗數(shù)學(xué)的價值，教師是絕對的權(quán)威，教學(xué)時眼中無人，心中無人，學(xué)生是模仿教師，反復(fù)機械訓(xùn)練的機器，嚴重忽視了學(xué)生的認知主體作用，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問：“為什么？”，也不知道要“為什么？”的麻木習(xí)慣。發(fā)散性思維，逆向思維被束縛，被禁錮，大膽猜想、幻想的翅膀被折斷。在美國的課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問題和不同的觀點，而在我們的課堂里，除非教師主動提問，否則是不允許學(xué)生這樣做，學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。

新時期的教育呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師以人為本，要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，愛護尊重學(xué)生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生自覺自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數(shù)論英雄。“心中有人”是指教師更要關(guān)注將來的學(xué)生，課堂上不僅要傳授基礎(chǔ)知識，基本技能，基本思想方法，更重要的讓學(xué)生體會科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。不僅要看結(jié)果，更要看探索結(jié)果的過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生在探索結(jié)果的過程中學(xué)會科學(xué)的方法。要看以知識、技能為載體的素養(yǎng)讓學(xué)生感悟到了多少，當(dāng)學(xué)生走出校門，若干年后，當(dāng)他們遺忘了知識技能后在其身上留下了多少學(xué)習(xí)精神、思想、方法。比如學(xué)生會用新眼光看問題，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，那才是學(xué)生終身受益無窮的，這也正是教學(xué)所要達到的最終目的。

承認學(xué)生的主體地位并不是否定教師的主體地位，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用是不可抹殺的。教師的任務(wù)在于促進和幫助學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而設(shè)計探索情境，以有趣的方式刺激學(xué)生的動機，啟發(fā)學(xué)生思考。因此只有當(dāng)教師充分認識自己的主導(dǎo)作用，才能真正肯定學(xué)生的認知主體作用。

教師不再是絕對的權(quán)威，只是與學(xué)生平等的教學(xué)過程的參與者，教師不再是正確與錯誤的裁定者。教師也不應(yīng)以自己的觀點來影響學(xué)生的判斷。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和啟發(fā)者，課堂應(yīng)成為學(xué)生相互交流，協(xié)商爭辯的理想場所，教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。（事實上老教材上確實存在不少錯誤）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）反思教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)。教學(xué)課件設(shè)計是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，它是教師鉆研教材，了解學(xué)生，積累有關(guān)資料，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)計劃等的過程，是教師不斷提高自己素質(zhì)的有效途徑，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設(shè)計教學(xué)方案。反思教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)進行再思考它們的計劃性與應(yīng)然性。

（三）反思教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。筆者通過對備課筆記本的檢查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上不重視，認為可有可無，目標(biāo)設(shè)計流于形式，形同虛設(shè)。

2.對教學(xué)目標(biāo)這一概念認識不清，將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混亂運用，有的甚至以“要點”，“知識點”代替教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不是指向?qū)W生而是指向教師，諸如這樣的敘述：“培養(yǎng)學(xué)生……”、“教會學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”等，這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定者仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過程的主宰者，忽視了學(xué)生的主體性地位。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標(biāo)，對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

5.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計含混不可測，不具有層次性、全面性、開放性。

（四）反思備課是否有效。以往教師的備課方式是“只見教材不見學(xué)生”，注重寫教案這種傳統(tǒng)的備課方式，忽略了課堂的實際性和學(xué)生的實際情況，注重教，而不注重分析。而新的課標(biāo)是“以學(xué)論教”，這將使教師更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，而不是在課堂簡單地再現(xiàn)教材。這就要求教師應(yīng)注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，思索自己的備課是否有效，帶領(lǐng)學(xué)生走進書本，又要走出書本。

通過教學(xué)反思，我們教師要更多地了解學(xué)生，了解課堂，了解他們對講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，了解哪些東西事先沒有考慮到，沒有在教案中體現(xiàn)到，將這些反思應(yīng)用到教案的改進中去，可以使以后的備課更加有效，更加貼近學(xué)生。例如，可以在教學(xué)設(shè)計中并行設(shè)計“教師教學(xué)活動”和“學(xué)生學(xué)習(xí)活動”兩大部分，既考慮教，又考慮學(xué)，可以助于教師同時并重教與學(xué);設(shè)計學(xué)情分析和課后小結(jié)，便于教師分析學(xué)生、思考方法、總結(jié)經(jīng)驗、補充遺漏。

（五）反思內(nèi)容安排是否恰當(dāng)。教材上安排的知識層次性、密度、廣度并不一定適合自己所教的學(xué)生，因此不能直接傳授給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計時，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和認知水平，將課本中呈貯存狀態(tài)的知識信息重新組合，以轉(zhuǎn)換成輸出狀態(tài)的知識信息。

對教學(xué)內(nèi)容的處理安排普通存在以下幾個缺乏：⑴缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯，有的照本宣科，抄教科書于黑板，無深入分析挖掘，學(xué)生不想聽，注意力渙散;⑵有離開課本，另搞一套的，浮華而雙基不實，教學(xué)效益不高;⑶缺乏整體思索，教學(xué)內(nèi)容孤立、靜止、無聯(lián)系;⑷缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化。⑸缺乏對舊知識分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計;⑹缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用。

（六）反思教學(xué)過程是否合理。根據(jù)教學(xué)大綱目的要求，以及對教學(xué)對象的了解進行教學(xué)設(shè)計以后，就是實施教學(xué)設(shè)計的過程——教學(xué)過程。文中的教學(xué)過程指課堂教學(xué)過程。它包括教師、學(xué)生和教材三個基本因素。這三個因素的集合和相互作用就構(gòu)成了教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，各種因素并不孤立存在而是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。反思教學(xué)過程就是要深究教學(xué)過程中諸因素之間的相互關(guān)系、相互作用的過程中存在的問題，并對此提出修正意見，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。

教學(xué)過程中諸因素的關(guān)系有：教師和學(xué)生的關(guān)系;傳授知識與發(fā)展智力、能力之間的關(guān)系;教師與教材之間的關(guān)系;非智力因素與認識和發(fā)展之間的關(guān)系。有的因素之間的關(guān)系如：傳授知識與發(fā)展智力、能力之間的關(guān)系;教師與教材之間的關(guān)系，筆者已在第二部分、第四部分里涉及，這里就不再重復(fù)。由于篇幅關(guān)系，本文擬對以下教師的教學(xué)行為作出反思：即：教師與學(xué)生的合作關(guān)系;課堂提問的量與質(zhì)的關(guān)系;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——時間結(jié)構(gòu);課堂教學(xué)中的評價。

此論文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用信息化進行有效教學(xué)反思的理論與應(yīng)用研究》，課題立項號GS[2017]GHB1024，階段成果之一。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）