王章莉 馬強(qiáng) 曹軍華 王雨冰 李婷婷

《哈爾濱市2019年初中升學(xué)考試說(shuō)明》中關(guān)于記敘文閱讀的要求是：1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。2.能整體感知所閱讀的內(nèi)容，歸納文章的要點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度、感情。3.能把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路。4.能理解、體味和推敲重要詞語(yǔ)、句子在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。5.對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自已的疑問(wèn)和看法。6.能根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理地推斷和想象。7.能根據(jù)不同表達(dá)方式和體裁的特點(diǎn)閱讀文章，在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論抒情等表達(dá)方式。8.能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)、歌散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。9.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2019年哈爾濱中考語(yǔ)文試卷處處以此為指導(dǎo)，不但考查學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在質(zhì)疑中思考，從而提升人生的深度和廣度。下面將從文本解析、試題解析兩個(gè)方面，從學(xué)生答題的角度和教師教學(xué)的方向兩個(gè)角度對(duì)2019年哈爾濱市初中升學(xué)考試語(yǔ)文試卷中的記敘文部分進(jìn)行解析以及提出相關(guān)建議。

2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能夠有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！边@一課程目標(biāo)的確立是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度。

《別讓果實(shí)長(zhǎng)成誘惑》一文通過(guò)寫(xiě)一棵梨樹(shù)的兩位主人（“她”和“他”）對(duì)待果實(shí)的不同態(tài)度，突顯了新主人“他”不讓一樹(shù)果實(shí)長(zhǎng)成誘惑的做法，最終讓人們品嘗到果實(shí)的甜美，避免了誘使孩子們學(xué)會(huì)不正當(dāng)手段獲得的可能，遭遇因這種獲得而帶來(lái)危險(xiǎn)。短小精湛的故事中流淌著獨(dú)有的結(jié)構(gòu)美與哲理美，引人入勝，令人深思。

●對(duì)比美——新舊甜酸之中觸思考引人深思

文中多處運(yùn)用對(duì)比，在對(duì)比中引發(fā)讀者思考，體悟生活。

1.做法的對(duì)比：女主人“她”任由孩子們貪嘴采摘果子，男主人“他”大聲呵斥、阻止安裝防護(hù)網(wǎng)，對(duì)比中令讀者質(zhì)疑男人這么做的原因。

2.看法的對(duì)比：人們的看法：“大人們喜歡她的善良”“鄰居們認(rèn)為他太小氣”“鄰居消除對(duì)他的誤解”。（他）自己的認(rèn)識(shí)：原來(lái)覺(jué)得孩子受傷，是梨樹(shù)的過(guò)錯(cuò);后來(lái)覺(jué)得錯(cuò)的是主人的做法。對(duì)比中令人深思什么是真正的善良？

3.結(jié)果的對(duì)比：“成熟的果實(shí)是甜的，誘惑的果實(shí)是酸澀的”。甜酸的對(duì)比中回味甘甜的緣由，進(jìn)而深化探知中心。

●哲理美——成熟誘惑間體味真正的智慧與善良

此文情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，用多元的角度與豐富的哲理讓讀者有所思有所悟。

從樹(shù)主人的角度看：理解孩子的心，任由孩子們采摘果實(shí)的笑意盈盈是善良;謹(jǐn)防孩子們想去不正當(dāng)獲得的心，擋住他們可能遭遇到因這樣的獲得而帶來(lái)的危險(xiǎn)，讓大家能夠品嘗到果實(shí)成熟后的甘甜，這樣的智慧與責(zé)任是善良。到底什么是真正的善良？在碰撞思考中讓讀者能夠理解到在別人誤解下的這份理智善良的難能可貴，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)注生活，學(xué)會(huì)去理解，學(xué)會(huì)辯證地看待身邊的人和事，善于從生活中思考領(lǐng)悟。

從文中孩子們的角度看：成長(zhǎng)過(guò)程中，面對(duì)誘惑，是該冒險(xiǎn)獲得受到傷害品嘗酸澀？還是該學(xué)會(huì)抵制，正確獲得而去品嘗甜美？在矛盾沖突中，潛移默化地告訴這些學(xué)生們，未來(lái)也許會(huì)有誘惑，但只要你學(xué)會(huì)抵制，葆有純真與底線(xiàn)，積極向上，那你就一定能夠品嘗到成熟的甜美。這樣的文章選擇無(wú)疑能夠“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度?！?/p>

這次記敘文閱讀《別讓果實(shí)長(zhǎng)成誘惑》，考查全面，涉及理解、分析等層次;設(shè)題有梯度，易、中、難題比例適當(dāng)，重視學(xué)生的認(rèn)知差異，故而有著良好的區(qū)分度和導(dǎo)向性。在答記敘文類(lèi)閱讀題時(shí)，從閱卷的規(guī)律看，考生要注意這樣幾點(diǎn)：分點(diǎn)作答， 避免重復(fù)，以分值定答題點(diǎn)，重復(fù)的答案為無(wú)效的答案;闡釋要簡(jiǎn)潔，說(shuō)明白即可，多說(shuō)無(wú)益，卷面簡(jiǎn)潔視覺(jué)感更好;斟酌措辭，力求全面，用相對(duì)豐富的詞匯作答，不要用孤詞，因?yàn)閹缀醪豢赡苡靡粋€(gè)詞就命中答案，即使標(biāo)準(zhǔn)答案就是一個(gè)詞。

●篩選信息有方法

原題：15.為什么說(shuō)梨樹(shù)“已長(zhǎng)成了小區(qū)里的風(fēng)景”？（2分）

這道題考查的是學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。題干中“已長(zhǎng)成了小區(qū)里的風(fēng)景”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了兩次，分別在第①段和第⑥段，這重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句被命題人敏感地捕捉到，成為設(shè)題點(diǎn)。學(xué)生在審題時(shí)要注意把握題干中“長(zhǎng)成”“小區(qū)里”和“風(fēng)景”三個(gè)詞語(yǔ)，立足原文去搜索“梨樹(shù)長(zhǎng)成小區(qū)里風(fēng)景”的原因，然后概括作答。

“長(zhǎng)成”體現(xiàn)出一種時(shí)間流逝的過(guò)程，在文中出現(xiàn)的標(biāo)志性語(yǔ)句有第①段中的“花開(kāi)花落，果青果黃”和第⑥段中的“大家習(xí)慣了看”這兩處;“小區(qū)里”這個(gè)特定的地點(diǎn)起到了限制作用，可以考察出學(xué)生答題時(shí)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)程度;“風(fēng)景”這個(gè)詞語(yǔ)在文章的最后給出了注釋?zhuān)@實(shí)際上為學(xué)生降低了答題的難度。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)該知道，就像數(shù)學(xué)題中不會(huì)給出多余的條件一樣，閱讀題中給注釋是一定要用上的，抓住注釋中“可供人觀賞的景象”這個(gè)關(guān)鍵句，即解答了“風(fēng)景”的含義。大多數(shù)學(xué)生在這道題中能找到第①段中的題干依據(jù)，而忽略了第⑥段。這道題的答案是“因?yàn)槔鏄?shù)長(zhǎng)成以后，它的花開(kāi)花落，果青果黃已成了小區(qū)里人們習(xí)慣欣賞的景象，所以說(shuō)梨樹(shù)已長(zhǎng)成了小區(qū)里的風(fēng)景?！?/p>

原題：16.同樣面對(duì)孩子們“打探”和“偷摘果子”的舉動(dòng)，梨樹(shù)的“舊主人”和“新主人”的做法分別是怎樣的？（4分）

這道題考查學(xué)生準(zhǔn)確提煉信息，排除干擾信息的能力。這篇文章通過(guò)梨樹(shù)的“舊主人”和“新主人”同樣面對(duì)孩子們“打探”和“偷摘果子”的舉動(dòng)的做法對(duì)比，襯托出“新主人”通過(guò)防范孩子偷梨，從而避免孩子學(xué)會(huì)以不正當(dāng)手段獲得的后果，避免因這種獲得而帶來(lái)的危險(xiǎn)的做法的睿智和善良。命題者抓住了“對(duì)比點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)題。

在對(duì)文中的信息分析和篩選之前要注意審題，題干中“孩子們的舉動(dòng)”分為“打探”和“偷摘果子”兩個(gè)方面，還要注意梨樹(shù)主人的“做法”這一點(diǎn)。表現(xiàn)梨樹(shù)的“舊主人”做法的句子在第②段，抓住段中“她會(huì)……她會(huì)……她甚至……”這樣有標(biāo)志性的句子，對(duì)梨樹(shù)“舊主人”的做法進(jìn)行信息篩選提煉;表現(xiàn)梨樹(shù)的“新主人”做法的句子在第⑦段，抓住段中“他一發(fā)現(xiàn)……就……他甚至……”這個(gè)句子，對(duì)梨樹(shù)“新主人”的做法進(jìn)行信息篩選提煉。這道題的答案是：“舊主人：她會(huì)回到屋里，會(huì)躲在屋里看;后來(lái)甚至故意開(kāi)了院門(mén)。新主人：他會(huì)高聲呵斥，甚至買(mǎi)了防護(hù)網(wǎng)安在圍墻的上頭?！?/p>

任何文本的閱讀，都需要整體把握。為此，首先要理清文本的思路和結(jié)構(gòu)。通讀全文，在文中找到相關(guān)語(yǔ)句，并做好標(biāo)記。把握文章內(nèi)容，整理有用信息，剔除無(wú)用信息，進(jìn)行分析歸納。

●揣摩心理細(xì)咀嚼

原題：17.（1）梨樹(shù)的舊主人在讓孩子們得逞的同時(shí)，自己也有了收獲，她的收獲是什么？

答案：舊主人因?yàn)檎煞虿辉?，她一個(gè)人是寂寞，煩悶的，而孩子們來(lái)偷果子給她寂寞的生活帶來(lái)了趣味與生機(jī)。

解析： 從第一段梨樹(shù)是她丈夫種的，后來(lái)未等開(kāi)花丈夫去了國(guó)外，望著院子里的梨樹(shù)就會(huì)想到遠(yuǎn)在國(guó)外的丈夫，年復(fù)一年她守著梨樹(shù)，也是守著那份相思，可以看出她是煩悶、寂寞、無(wú)趣的。從第二段“可冬春時(shí)節(jié)，當(dāng)她看不見(jiàn)孩子們身影的時(shí)候，思念的煩悶和寂寞就會(huì)襲上她的心頭。”也可知丈夫不在她一個(gè)人就會(huì)煩悶寂寞。從第一段的“每年梨樹(shù)的果子還沒(méi)成熟的時(shí)候，就已經(jīng)引得四鄰的孩子目光艷羨，于是，不時(shí)有小腦袋在圍墻外打探?！笨梢钥闯龊⒆觽儗?duì)梨樹(shù)的好奇與心生向往，羨慕，與那份童趣。從第二段“孩子們費(fèi)不了多少力氣就可以爬上來(lái)，站在圍墻上，就可以夠得著樹(shù)上的果實(shí)。她會(huì)躲在屋里看孩子們偷摘果子而發(fā)笑，孩子們的得逞也是她心里的一份滿(mǎn)足與快樂(lè)?！笨梢灾篮⒆觽兺倒拥耐ぷ屗鞓?lè)和滿(mǎn)足，忘卻了寂寞，給她帶來(lái)了生氣與趣味。這就是她的收獲。

考查能力：考查了學(xué)生在還原題干后從文章事件提取信息并概括內(nèi)容與所表達(dá)的情感，揣摩作者此時(shí)心理的能力。

原題：17.（2）第七段中寫(xiě)到“要不要砍倒這棵樹(shù)，他猶豫了一陣，”他為什么會(huì)猶豫了一陣？

答案：1.想要砍掉梨樹(shù)，認(rèn)為這棵梨樹(shù)害他的孩子受傷;2.這棵樹(shù)本來(lái)沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是梨樹(shù)的主人，它過(guò)去的主人是善良的，任由孩子們采摘果子，但恰恰如此，讓那一樹(shù)果實(shí)，成為了一樹(shù)的誘惑，誘使孩子們學(xué)會(huì)以不正當(dāng)?shù)氖侄潍@得，誘使孩子們?nèi)ピ庥鲆蜻@種獲得而帶來(lái)的危險(xiǎn);3.這棵樹(shù)已經(jīng)是小區(qū)的一道風(fēng)景，小區(qū)的人們已經(jīng)習(xí)慣了梨樹(shù)的存在。

解析：從題干可知這道題是原因探究，且是3分，應(yīng)該答三個(gè)點(diǎn)。他猶豫了一陣，所以是既想砍掉這棵樹(shù)，又因有些原因而不想或不能砍的矛盾心理，從文中第四段“一出院，孩子的父親就提著斧子徑直來(lái)到她家，要砍掉她的梨樹(shù)，說(shuō)留著這棵梨樹(shù)終是禍害，不定誰(shuí)家的孩子又會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)?！笨芍肟车暨@棵樹(shù)是因?yàn)楹α怂暮⒆訌臉?shù)上掉下來(lái)。作為父親很心疼，生氣。也是從第十段看出他的內(nèi)心獨(dú)白，反映了他先后的心理，先是認(rèn)為是梨樹(shù)害了自己的孩子受傷，他后想通，明白梨樹(shù)沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是梨樹(shù)的主人，它過(guò)去的主人是善良的，任由孩子們采摘果子，但恰恰如此，讓那一樹(shù)果實(shí)，成為了一樹(shù)誘惑，誘使孩子們學(xué)會(huì)了以不正當(dāng)?shù)氖侄潍@得成果，誘使孩子們?nèi)ピ庥鲆蜻@種獲得而帶來(lái)的危險(xiǎn)。就是這兩點(diǎn)先后考慮讓他猶豫了，并且他要砍梨樹(shù)，四鄰也在看著。從第四段“四鄰更是覺(jué)得”他太過(guò)蠻橫，自己的孩子貪嘴受了傷，怎么反倒怪起了別人”。鄉(xiāng)親們都在指責(zé)他，讓他砍樹(shù)的心猶豫了，且在第一段“已經(jīng)長(zhǎng)成了小區(qū)里的風(fēng)景”。可知大家都已經(jīng)熟悉了這棵梨樹(shù)，突然砍掉梨樹(shù)大家定會(huì)不適應(yīng)，不會(huì)同意他砍掉梨樹(shù)，所以他很猶豫。

考查能力：原因探究題考查了學(xué)生回歸原文后有效提取信息并概括的能力，以及根據(jù)分值多角度探究問(wèn)題，更好地了解作者用意的能力。

●理清關(guān)系是關(guān)鍵

第18題和前后題之間存在著緊密的聯(lián)系?！安豢硺?shù)”的原因是產(chǎn)生“良苦用心”的重要?jiǎng)訖C(jī)和目的，“新主人”的做法則是“良苦用心”的行動(dòng)表現(xiàn)。但前兩道題的設(shè)計(jì)和解答并沒(méi)有給讀者以明晰的感情傾向，而18題“良苦用心”“帶來(lái)好的結(jié)果”這一表述則能使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的寫(xiě)作意圖，從而為學(xué)生解答19題——主題的最終挖掘和理解提供強(qiáng)有力的支撐。18題旨在考查學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是對(duì)學(xué)生通過(guò)細(xì)致審題，篩選和整理出關(guān)鍵信息的能力要求很高。題目當(dāng)中的許多提示性和限制性的內(nèi)容為學(xué)生解題提供了一定的解題指引。例如“從第9段來(lái)看”，這一提示就直接圈定了答題的范圍，也降低了答題的難度?！澳男币辉~的出現(xiàn)表明這種“好的結(jié)果”，在數(shù)量上不止一個(gè)，這實(shí)際上就是在提醒學(xué)生要全方位多角度的答題。而“結(jié)果”這個(gè)詞在做“指人事的最后結(jié)局”的解釋上，它應(yīng)該是一個(gè)中性詞。也就是說(shuō)，一般的情況下，它可以指令人欣慰滿(mǎn)意的結(jié)局，也可以指令人失望沮喪的結(jié)局，出題者為了避免學(xué)生多慮，在理解上產(chǎn)生歧義，干脆就在“結(jié)果”一詞前面加一個(gè)“好”字作為修飾限制，這很明顯是在提示學(xué)生在答題時(shí)要注意篩選和整理出能體現(xiàn)“他”在思想、行動(dòng)上產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容。這可能是“好”字作為“結(jié)果”修飾語(yǔ)的初衷?？墒强v觀第9段，實(shí)在沒(méi)有任何一句是“壞”的結(jié)果，所以，個(gè)人認(rèn)為用“好”來(lái)修飾限定“結(jié)果”顯得多余。反倒是“他的良苦用心”中的“他的”一詞能使學(xué)生注意到自己要分析的對(duì)象是“新主人”而不是之前的“舊主人”，避免了指向性錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

解題的關(guān)鍵在于理清“良苦用心”和“好的結(jié)果”之間的因果關(guān)系。良苦用心，這一肯定意味非常濃郁的詞語(yǔ)意指“費(fèi)盡心思，用意深遠(yuǎn)，默默地為他人著想”。請(qǐng)注意，“為他人著想”才是“良苦用心”的根本出發(fā)點(diǎn)和目的，認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，學(xué)生分析的角度才能立足于“他人”。文中的“他人”指的是鄰居和孩子，尤其是孩子。梨樹(shù)已長(zhǎng)成風(fēng)景，這本身就是一種誘惑，再加上先前舊主人的縱容，使得這種風(fēng)景帶來(lái)更大的誘惑，存在更大的危險(xiǎn)性。從某種意義上講，舊主人思想狹隘?！八蹦菢幼龅哪康?，主觀上是想緩解自己的孤獨(dú)寂寞，獲得生活的樂(lè)趣，客觀上因助長(zhǎng)了孩子的任性妄為贏得了左鄰右舍對(duì)其“善良”的認(rèn)可與欣賞，實(shí)則埋下了嚴(yán)重的隱患。可以說(shuō)，新主人的孩子“折了腿”，這是舊主人放縱，鄰居推波助瀾，孩子幼稚無(wú)知三方面綜合作用的必然結(jié)果。所以，孩子的遭遇。大家的態(tài)度促使新主人不得不在要砍樹(shù)的沖動(dòng)過(guò)后做出理智的抉擇與行動(dòng)。“他”的初衷應(yīng)是改變現(xiàn)狀，具體而言就是糾正前任主人的做法，帶動(dòng)和影響鄰居回歸正確的軌道，改變孩子錯(cuò)誤的獲取方式，培養(yǎng)和樹(shù)立孩子們正確的人生觀與價(jià)值觀。如果能思及此，學(xué)生自然就會(huì)從積極的層面，正確地評(píng)價(jià)“他”的行為帶給人們的影響變化。那么，落實(shí)到文中第9段，找到積極影響下的具體表現(xiàn)也就手到擒來(lái)。需要贅述的是，個(gè)人認(rèn)為“人們都能品嘗到那一樹(shù)的甘甜”，這是在從實(shí)用主義的角度探尋出的共性影響;再?zèng)]有孩子因?yàn)橥倒佣軅?，則是從維護(hù)了孩子生命健康的角度去分析的結(jié)果;鄰居們消除了對(duì)“他”的誤解，則更說(shuō)明主人公的“良苦用心”在思想精神層面得到了大家的理解和認(rèn)可。

●發(fā)展思維“著力點(diǎn)”

縱觀2019年哈爾濱市中考語(yǔ)文試卷，秉承“育人”這一思想理念，在試題創(chuàng)設(shè)上獨(dú)具匠心。

原題：19.“成熟的果實(shí)是甜的，但誘惑的果實(shí)卻是酸澀的”，作者通過(guò)這句話(huà)想告訴我們什么道理？

這道題就培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式：我們仔細(xì)讀一讀這道題的題干，標(biāo)畫(huà)題眼（題目中的關(guān)鍵點(diǎn)），一個(gè)是“誘惑的果實(shí)”;另一個(gè)是“酸澀的”， 那么學(xué)生可以“順藤摸瓜”，即找到思維的發(fā)起點(diǎn)，將思維引向深處，那就是結(jié)合文章來(lái)看，“果實(shí)長(zhǎng)成誘惑后”發(fā)生了什么？學(xué)生此時(shí)要再讀文章，文章就會(huì)告知“答案”，如第①段說(shuō)：“每年梨樹(shù)的果子還沒(méi)有成熟的時(shí)候，就已經(jīng)引得四鄰的孩子目光艷羨”，我們就知道“還沒(méi)成熟的時(shí)候”的果子掛在樹(shù)上就是“充滿(mǎn)誘惑”的時(shí)候，“還沒(méi)成熟的時(shí)候”應(yīng)該是“時(shí)機(jī)還沒(méi)到的時(shí)候”，這句話(huà)能在腦子里引發(fā)出來(lái)，后面就應(yīng)該是對(duì)“酸澀”的理解了，再讀讀原文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第④段中說(shuō)：但終于還是出了事。有個(gè)孩子貪戀樹(shù)頂上的果子，爬上了樹(shù)，結(jié)果摔了下來(lái)，折了腿?！肮兜乃釢辟N到“人事的惡果”——孩子最開(kāi)始趴在圍墻上探頭探腦終于演化成必須得到果實(shí)的冒險(xiǎn)行動(dòng)，結(jié)果受到了傷害。最后將兩部分的思維結(jié)果聯(lián)系在一起，用合適的語(yǔ)言表述道理：經(jīng)不起誘惑，在時(shí)機(jī)還不成熟的時(shí)候貿(mào)然行動(dòng)，會(huì)受到傷害。

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑（2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。其中“科學(xué)的思維方式”的培養(yǎng)與建立就是對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)要求之一。

這道題目從審題上引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵，而想獲得的“道理”又不是顯化易得的，是“一層窗戶(hù)紙”，那么發(fā)展思維就變得有意義和有意思了，最佳途徑還是反復(fù)“閱讀文章”，即閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成才是發(fā)展思維的根本途徑。學(xué)生再根據(jù)讀文章獲取的信息“片段”組織、整合、表述出來(lái)的文字，就是學(xué)生初中語(yǔ)文思維發(fā)展的一個(gè)“注腳”。

這道題更會(huì)引發(fā)“教”與“學(xué)”的深入思考：我們經(jīng)常聽(tīng)到的是：三流的老師教“知識(shí)”，二流的老師教“方法”，一流的老師教“思維”。這話(huà)的科學(xué)性暫且不論，因?yàn)槿魏我粋€(gè)老師，在日常的教育教學(xué)中都逃脫不了“知識(shí)”“方法”“思維”的三個(gè)層級(jí)，而且更多的時(shí)候三者是相互依存，無(wú)法抽離的，但是從上面的舉隅來(lái)看，閱讀思維的培養(yǎng)的確是每個(gè)語(yǔ)文老師著力重視的事情。我們有些老師愛(ài)埋怨學(xué)生“思維懶惰”，有時(shí)更應(yīng)該反思，在我們的課堂上有沒(méi)有給學(xué)生提供思維鍛煉的機(jī)會(huì)，給沒(méi)給學(xué)生提出思維欲望萌生的問(wèn)題，給沒(méi)給學(xué)生跟進(jìn)思維迸射的鼓勵(lì)……如果都沒(méi)有，那么我就要反思自己“教的行為”了，我們的教材上一篇篇經(jīng)典閱讀篇目不能忽視，它們是閱讀思維培養(yǎng)的“藍(lán)本”，備課時(shí)根本的出發(fā)點(diǎn)是“怎樣通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)攪動(dòng)學(xué)生思維得以發(fā)展”，閱讀離不開(kāi)“讀”，讀的遍數(shù)多了，學(xué)生自然理解，所以課堂上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)是每節(jié)語(yǔ)文課的“常規(guī)”，既然是“常規(guī)”，那就要堅(jiān)持一心，恒久持要，至于學(xué)生的表述漸佳，那是隨著學(xué)生年級(jí)增長(zhǎng)，閱歷豐富，思維不斷發(fā)展后自然而然的“必然”。

《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”2019年中考引發(fā)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的思考并沒(méi)有停止，學(xué)生是發(fā)展中的人，所以我們師者也應(yīng)該用發(fā)展的眼光和思想不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，以期達(dá)到真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”“至道知善”的境界。

編輯/李? ? 莉