李業(yè)新 閆琦

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元“表內(nèi)除法”第2節(jié)第23頁例3。

教材簡析：本單元教材分為除法的認(rèn)識、用2～6的乘法口訣求商兩個(gè)小節(jié)，主要的內(nèi)容包括：平均分、除法的含義、用2～6的乘法口訣求商和用所學(xué)的除法解決問題。表內(nèi)除法（一）是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起點(diǎn)，又是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）以及多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生體會(huì)除法運(yùn)算的含義，掌握用2～6的乘法口訣求商的方法及解決問題，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。本單元的教學(xué)難點(diǎn)是：除法的含義，用除法運(yùn)算解決簡單的實(shí)際問題?！俺ǖ某醪秸J(rèn)識”分為兩個(gè)層次：一是讓學(xué)生通過對比建立“平均分”的概念，二是讓學(xué)生深刻認(rèn)識“平均分”的兩種不同含義：等分和包含。前者是后者的前提和基礎(chǔ)，而兩者都是本單元教學(xué)的關(guān)鍵。

學(xué)情分析：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法的意義、學(xué)會(huì)運(yùn)用乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對除法含義的理解，是建立在“平均分”概念認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。在生活中學(xué)生雖然有分物品的經(jīng)歷，但缺少“平均”分物品的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，本節(jié)課的教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)具體的情境，以生活中常見的“每份分得同樣多”與“每份分得有多有少”的實(shí)例，進(jìn)行鮮明的對比，幫助學(xué)生建立“平均分”的概念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與平均分的活動(dòng)，深入探索平均分的方法，認(rèn)識平均分的兩種不同情況：等分和包含。由于二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，尚處于思維的初級階段，仍以形象思維為主。所以，在探究過程中，在具體的情境中，可以讓學(xué)生通過畫圖、擺學(xué)具及語言敘述等不同的方式表示問題的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生概括出數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。

2.使學(xué)生在解決問題的過程中，體會(huì)問題中的內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)量之間的關(guān)系。

3.通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，正確理解兩種除法含義的區(qū)別與聯(lián)系。

2.使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋分析、解決問題的良好習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生在解決問題的過程中，體會(huì)兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系，并能正確理解數(shù)量之間的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：水果學(xué)具、小棒。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們喜歡吃糖塊嗎？

生：喜歡！

師：我們今天的探究就從糖塊開始。（出示大屏幕：有3個(gè)小朋友，每人給5顆糖。）

師：已知條件是什么？

生：有3個(gè)小朋友，每人分給5顆糖。

師：你能提個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

生：一共有多少顆糖？

師：怎樣列算式？

生：5×3=15（顆）或3×5=15（顆）。

師：為什么用乘法算式？

生：因?yàn)槭乔?個(gè)5是多少，所以要用乘法計(jì)算。

師：在所列算式中，誰是每份數(shù)？誰是份數(shù)？誰是總數(shù)？

生：5是每份數(shù)，3是份數(shù)，15是總數(shù)。

師：為什么說5是每份數(shù)，3是份數(shù)？

生：因?yàn)?在這里重復(fù)出現(xiàn)，每次重復(fù)的數(shù)量同樣多，都是5顆，重復(fù)了3次，3表示3份。

師：理解得很透徹，那么每份數(shù)、份數(shù)及總數(shù)之間是什么關(guān)系呢？

生：每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)。

師：大家掌握得很好，老師很欣慰！

師：同學(xué)們，你們見過蠶寶寶嗎？今天老師給大家?guī)砹?5只可愛的蠶寶寶，想請同學(xué)們給這些可愛的蠶寶寶安排好住的地方。你們樂意幫忙嗎？

二、探究新知，解決問題

（一）解決 “等分”問題

課件出示：教材第23頁例3“等分”問題，集體讀題。

師：你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？問題是什么？

生：知道了“15只蠶寶寶，平均放到3個(gè)紙盒里”，問題是“每個(gè)紙盒放幾只？”

師：怎樣解答？

生：15÷3=5（只），答：每個(gè)紙盒放5只。

師：為什么會(huì)想到用除法計(jì)算？

生：因?yàn)楦嬖V了總數(shù)和平均的份數(shù)，求每盒放幾只？就是求每份數(shù)，所以要用除法計(jì)算。

師：為什么說“平均”？不“平均”行不行？誰能用學(xué)具在黑板上表示出來？（請學(xué)生把“平均”和不“平均”兩種情況用水果學(xué)具在黑板上貼出來。）

師：“15÷3=5”這個(gè)算式表示什么意思？（讓學(xué)生把15根小棒平均分成3份，看每份是多少，一邊操作一邊說。）

生：表示把15平均分成3份，每份是5。

師：同桌之間互相說說。

師：怎么知道解答是否正確呢？

生：可以用乘法檢驗(yàn)，5×3=15，所以解答正確。

師：這里誰是總數(shù)，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù)？

生：15是總數(shù)，3是份數(shù)，5是每份數(shù)。

師：總數(shù)、份數(shù)和每份數(shù)，有什么關(guān)系？

生：總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)。

師：你們真是太棒了，老師很佩服你們！

（二）解決“包含”問題

師：我們再看下面一道題。課件出示：教材第23頁例3“包含”問題，學(xué)生讀題。

師：你知道了什么？問題是什么？

生：知道了“15只蠶寶寶，每個(gè)紙盒放5只”，問題是“要用幾個(gè)紙盒？”

師：怎樣解答？

生：15÷5=3（個(gè)）答：要用3個(gè)紙盒。

師：為什么要用除法計(jì)算？

生：求要用幾個(gè)紙盒，就是求15里面有幾個(gè)5 ，所以用除法計(jì)算。

師：這里誰是總數(shù)，誰是每份數(shù)，誰是份數(shù)？

生：15是總數(shù)，5是每份數(shù)，3是份數(shù)。

師：“15÷5=3”表示什么意義？

（讓學(xué)生把15根小棒每5根一份，看能平均分成幾份，一邊操作一邊說。）

生：表示15里面有3個(gè)5。

師：能說成15里面有5個(gè)3嗎？

生：說成“5個(gè)3”，就把5當(dāng)成份數(shù)，3當(dāng)成每份數(shù)了。

師：看來，學(xué)會(huì)正確表達(dá)很重要。同桌之間互相說說“15÷5=3”表示的意義。

師：怎么知道解答是否正確呢？

生：同樣用乘法檢驗(yàn)，3×5=15，對了。

師：總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)，有什么關(guān)系？

生：總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)。

師：你們真是好樣的，老師為你們喝彩！

三、體會(huì)內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)量關(guān)系

1.課件出示：教材第23頁例3“等分”問題和“包含”問題。

比較上面兩道題，你能發(fā)現(xiàn)“已知條件”和“所求問題”，有什么相同的地方和不同的地方嗎？你能嘗試畫圖理解題意嗎？完成后分小組討論一下。

（1）學(xué)生嘗試用自己喜歡的符號畫圖表示。

（2）小組交流所畫的圖。

2.集體交流匯報(bào)。

（1）出示畫出的圖。

（2）看圖，說圖意。

師：同學(xué)們根據(jù)所畫的圖，說說上面兩題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生1：相同點(diǎn)是：已知條件都告訴了總數(shù)。

生2：不同點(diǎn)是：左題的已知條件中，有份數(shù);右題的已知條件中，有每份數(shù)。

生3：另一個(gè)不同點(diǎn)是：左題所求的問題是“每份數(shù)”，右題所求的問題是“份數(shù)”。

師：同學(xué)們說得很好。我們還可以列表對比，找出“相同點(diǎn)”和“不同點(diǎn)”。（出示對比表格。）

師：已知“總數(shù)”和“份數(shù)”，求“每份數(shù)”，屬于哪種除法含義？

生：屬于“等分除”。

師：已知“總數(shù)”和“每份數(shù)”，求“份數(shù)”，屬于哪種除法含義？

生：屬于“包含除”。

師：請同學(xué)們，仔細(xì)觀察：“份數(shù)”在左題中是已知條件，在右題中變成了什么？

生：變成了問題。

師：“每份數(shù)”在左題中是問題，在右題中，又變成了什么？

生：變成了條件。

師：可見“條件”和“問題”是可以相互轉(zhuǎn)化的。

四、課堂總結(jié)，深化認(rèn)知

師：愉快的40分鐘就要結(jié)束了，誰能告訴老師這節(jié)課你有什么收獲嗎？

…………

師：同學(xué)們的收獲可真不少，老師真為你們高興！

師：運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識和方法，還能解決生活中的哪些實(shí)際問題呢？請同學(xué)們課后開動(dòng)你們聰明的大腦，認(rèn)真思考一下。想知道你的想法是否正確嗎？我們下節(jié)數(shù)學(xué)課再做分解。

評析：

一、思路清晰，循序漸進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)明確

這節(jié)課準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，重點(diǎn)突出，把主要精力放在關(guān)鍵性問題的解決上，注重層次、結(jié)構(gòu)、張馳有度，循序漸進(jìn)，以及新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持了知識的連貫性、思想方法的一致性。在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出“系列問題”，使學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立了相關(guān)的知識體系。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用了教學(xué)媒體，有效地整合了教學(xué)資源，更好地揭示了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、多種方式協(xié)同并用，鮮明對比，揭示聯(lián)系，培養(yǎng)思辨能力

在本節(jié)課的“解決問題”這一部分，教師同時(shí)出示了分別表示“等分”和“包含”兩種除法含義的例題。通過對比的方式使學(xué)生加深對除法含義的認(rèn)識，學(xué)生通過畫圖、列表、擺學(xué)具及語言敘述等不同的方式表示問題的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是突出對數(shù)量關(guān)系的分析和把握。學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，根據(jù)運(yùn)算的意義選擇算法，通過解答后的回顧與反思，滲透用乘法檢驗(yàn)除法的方法。學(xué)生在解決問題的過程中，體會(huì)了兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系，理解了數(shù)量之間的相互依存關(guān)系，并通過比較認(rèn)識到：用除法解答的兩種情況其問題本質(zhì)是相同的，都是平均分。這樣加深學(xué)生對除法含義的理解，從而提高了思辨能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體現(xiàn)寬松和諧

一堂好課應(yīng)當(dāng)具有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師講課時(shí)，首先讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來，在學(xué)生獲得一定的信息以后，促使學(xué)生進(jìn)行信息加工，就如在平靜的湖面上，投進(jìn)一塊石子，在水面上形成波紋，與學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師特別注重語言幽默， 態(tài)度和藹，手勢和表情親切自然。教師沒有放棄任何一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)了富有啟發(fā)性的問題，開展了有效的探索性的活動(dòng)，為發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

四、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生親歷成功體驗(yàn)過程

判斷一堂課的好與否，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非教師的課堂表演。從這個(gè)意義上說，可以把“聽課”改為“觀課”。教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，有意識地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能多給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來說，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能讓他體會(huì)到成功的快樂。這也許就會(huì)使學(xué)生從此樹立起學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這對學(xué)生未來的發(fā)展，具有至關(guān)重要的意義。如果一堂課上，能有幾個(gè)學(xué)生得到個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，并得到教師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，絲毫不比多講一道題目效果差。

本節(jié)課，教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)提出一系列問題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)思想方法，從多角度思考和解決問題，無不滲透著對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美中不足的是，可能由于時(shí)間關(guān)系，鞏固練習(xí)略顯不足，有待于今后改進(jìn)。

編輯/魏繼軍