向蘇龍

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017普高課標）雖然針對的是高中體育教學，但其中的教學理念、教育思想和教學建議也給義務(wù)教育階段體育教學帶來許多思考與啟迪，如體育課程的本質(zhì)特性、基本理念、育人目標等。辯證唯物主義認為，任何事物都有兩面性。因此，我們應(yīng)該根據(jù)義務(wù)教育階段學生的身心特點，在繼承傳統(tǒng)和落實2017普高課標精神過程中找到一個“度”的平衡，使義務(wù)教育階段的體育教學在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展。

一、專項運動能力的“度”

專項運動能力是指參與某項運動所需要的能力，如籃球運動的投籃、足球運動的射門、羽毛球運動的扣殺等技能。2017普高課標強調(diào)從“教知識與技能”向“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。也就是說，在體育課教學中，教師不僅要教運動能力，還要教健康行為、體育品德，首次突出了體育教學的育人功能，凸顯從學科性特點向教育性特點的轉(zhuǎn)變，從體育教學向體育教育的轉(zhuǎn)變，從而落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

有這樣一種現(xiàn)象：學生學了12年體育課卻沒有一項運動特長。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于：有的體育教師在教學專項運動時只是嚴格地按照競技化模式開展學與練，造成學生掌握專項運動能力的程度比較弱，學生不僅學得艱難，久而久之，還失去了運動的興趣，不喜歡上體育課;有的體育教師則走向另一個極端，完全忽視了專項運動能力的教學，導致體育課教學脫離了體育課程教學的本質(zhì)。例如，體育教學過于隨意，一味地讓學生自主活動、體驗、感受，缺乏教師的有效引導，也沒有開展專項運動教學，導致學生無法體驗到掌握運動技能和提高運動能力的快感，更沒有掌握實質(zhì)性的專項運動能力，使體育教學變成了一般性的身體鍛煉活動。

2017普高課標規(guī)定，高中學生體育學習內(nèi)容不超過3個學習模塊，這也糾正了以往體育教學內(nèi)容的“廣”。2017普高課標要求，12年的體育課至少要培養(yǎng)學生一兩項體育特長。這就意味著，假如一個學生喜歡打羽毛球，那么整個高中時期都可以只學習羽毛球模塊。其實，從小學高年段到初中階段，體育學習內(nèi)容可以“廣”，也可以“?！保虾?、深圳的一些學校已經(jīng)在小學高年段開始探索體育選項、分層教學，取得了較好的效果。

體育與健康課程一定要通過身體練習的手段，傳授運動知識和體育技能，提升專項運動能力水平，這是體育學科的本質(zhì)特點，也是達成“立德樹人”根本任務(wù)的有效載體。

二、運動興趣的“度”

2017普高課標強調(diào)培養(yǎng)學生運動的興趣。興趣是激發(fā)和保持學生積極行為的內(nèi)部動力。體育教學強調(diào)讓學生擁有愉悅的情感體驗，激發(fā)個人興趣，這種關(guān)注和強調(diào)是非常必要且有益的，但是放棄嚴格要求，一味地遷就或迎合學生的興趣則是不可取的。有的體育教師過分追求運動技能的競技化傳授，忽視了學生愉悅的運動體驗，導致學生失去運動興趣，從而出現(xiàn)“學生喜歡體育活動卻不喜歡體育課”的現(xiàn)象。

體育教師在教學運動技能過程中首先要體現(xiàn)出趣味性，更要把握好運動興趣的“度”。其實，運動負荷、運動密度、運動技能傳授等都不影響體育課的“趣”，比如：課堂學習氛圍的“趣”表現(xiàn)為教師精神飽滿，姿態(tài)得體，聲音洪亮，以滿腔熱情激發(fā)學生的情感;教學語言的“趣”表現(xiàn)為教師恰到好處的言語能夠激發(fā)學生的思維、興趣和情感;和諧統(tǒng)一的“趣”表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，配合默契;奮力拼搏進步的“趣”表現(xiàn)為學生不屈不撓，努力拼搏，克服困難，贏得勝利，這是最高級的“趣”……高中階段體育教學實行的體育選項、分層教學，中小學體育教師可以借鑒學習，深圳市有的小學依據(jù)學生的年齡特點、身體條件、興趣愛好、技能差異等，逐步探索體育大課、體育選項、分層教學，根據(jù)教學實際確定學習目標與評價方式，以保證絕大多數(shù)學生學好體育并在體育運動中獲得樂趣。

運動興趣的培養(yǎng)與運動技能的形成是相輔相成的。運動興趣能夠激發(fā)學生參與運動技能學習的積極性和主動性，反之，運動技能的形成是學生產(chǎn)生運動興趣的前提。比如，學生從小學習籃球，但長大后有幾個真正會打籃球呢？原因在于：體育教師教了很多打籃球方面的知識，光投籃方法就有五六種，但很少涉及各種籃球技術(shù)動作的關(guān)聯(lián)與結(jié)合運用，學生極少參與完整的籃球比賽過程。因此，只有讓學生在具體完整的體育項目運動中鞏固和提高單項運動技能，找到參與該項運動的樂趣，才能進一步激發(fā)學生參與某一項運動的興趣。

三、教學行為的“度”

2017普高課標在教學實施建議中指出：采用針對性教學策略，關(guān)注每一個學生的進步，促進學生積極主動地學習。義務(wù)教育階段的體育教學也要有針對性地創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，使每個學生獲得充分自由的發(fā)展，“每天進步一點點”。傳統(tǒng)體育教學講究言行規(guī)范，教學過程嚴密，特別強調(diào)整齊劃一的組織形式與練習方式，教師習慣于精心設(shè)計課堂組織形式和時間分配并嚴格執(zhí)行。實際上，這種過分講究形式統(tǒng)一、整齊劃一的體育教學，壓制了學生的個性發(fā)展，忽略了學生的個體差異。新課改后，有的教師又走向另一個極端，在上比賽課、研討課、觀摩課時，課前不集合隊伍，課后不站隊，好像這樣做就突出了學生的學習主體地位，改善了師生關(guān)系，其實不然。

基于現(xiàn)有的國情、校情，尋求一種“嚴而不死、活而不亂”的教學行為一直是體育教師追求的目標。在教學中，教師面對五六十名學生，沒有嚴格的隊列隊形和組織紀律，便無法保證體育課教學的正常開展?！败娛禄钡捏w育課教學，或是過分講究課堂組織的嚴密，會限制教師對課堂教學的必要調(diào)整與靈活掌控，影響對教學突發(fā)事件的處理，但一盤“散沙式”的體育課教學也不可取，因此，體育教師不能變成軍事教官，也不能變成體育器材保管員，這就涉及教學行為“度”的把握。在學生人數(shù)多、活動場地小、體育器材少的情況下，教師統(tǒng)一指揮的集體練習仍然是主要的、有效的課堂教學組織形式。

四、教學方法的“度”

“要避免在課堂上孤立地、靜態(tài)地進行單個知識點或單個技術(shù)的教學，每堂課都應(yīng)該讓學生進行多種動作技術(shù)的學練，參加形式多樣的展示或比賽，增強知識點之間或動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系?！边@是2017普高課標提出的教學建議，也給義務(wù)教育階段的體育教學帶來很多啟示。

首先，教學內(nèi)容從單一的、割裂的走向結(jié)構(gòu)化技能和整體運用。在體育專項運動能力教學中，教師應(yīng)盡可能且盡早地讓學生把單個技術(shù)、組合技術(shù)、運動戰(zhàn)術(shù)等融入體育課中，在體育運動中去感受和體驗，讓學生從單一的、分散的、零星的運動技術(shù)學習走向多維的、整體的、結(jié)構(gòu)化的整合運用，為更好地掌握整體運動打下堅實的基礎(chǔ)，進一步激發(fā)學生參與體育運動項目的興趣。

其次，教學方法從枯燥簡單轉(zhuǎn)向真實有趣。體育教學方法應(yīng)該形式多樣，手段多變，充滿趣味性，體現(xiàn)真實性。例如，在滾翻動作教學中，學生通過身體姿勢滾動的方向、路線、次數(shù)、難度以及障礙物的變化，可以體驗多種形式的滾翻動作，在一定難度和挑戰(zhàn)中享受運動的樂趣，激發(fā)學練的熱情。雖然自主、合作、探究的學習方式能夠調(diào)動學生運動的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但是“傳授式”的教學方法可以取得較高的效率。因此，發(fā)揮二者的長處、使其相得益彰，應(yīng)當成為我們努力的方向。根據(jù)體育項目的動作技能特點，教師采用不同且有效的教學方法才是明智的選擇。比如，籃球的急停單手肩上投籃既需要用“傳授式”教學方法教好此項技能，又需要通過自主合作探究的教學方式，讓學生進行體驗，學會總結(jié)，討論投籃方式的多樣化，如接球急停投籃、突破急停投籃、接球后突破急停投籃等，以及如何運用這些技能、什么時候運用效果最好，后者還需要通過組合練習、一對一練習、小組比賽等方式進行實踐運用。

自主、合作、探究式學習方式的運用需要正確處理好“收”與“放”的“度”?！笆铡本褪墙y(tǒng)一、集中的教學;“放”就是學生的自主活動。自主、合作、探究式的學習不是“放羊式”教學，而是通過群體的合作學習，培養(yǎng)學生自主探究、自主學練、自主解決問題的能力，以及合作創(chuàng)新的精神。所以，體育教學應(yīng)該做到“嚴而不死，活而不亂”，“統(tǒng)而有法，放而有序”，“收得及時，放得靈活，收放結(jié)合”。

五、練習密度與運動負荷的“度”

2017普高課標強調(diào)發(fā)展學生的體能?！绑w能模塊”是體育必修內(nèi)容，并且要保證一定的運動負荷，如：每節(jié)課的運動密度應(yīng)達到75%以上，練習密度不低于50%，平均心率應(yīng)達到140—160次/分鐘?？梢钥闯?，國家對于通過體育課程促進學生體質(zhì)健康發(fā)展是有明確要求的，這也是下一輪修訂義務(wù)教育階段體育課程標準的一個參考方向。初中生、小學生的身心特點與高中生不同，但運動負荷必須達到一定的量，這是2017普高課標帶給我們的重要啟示，也在一定程度上回答了“為什么我國學生體質(zhì)健康水平30多年持續(xù)下降”的問題。

2003年課程改革前的體育教學非常關(guān)注學生在體育課中的運動負荷，關(guān)注脈搏曲線、練習密度、平均心率等生理指標，表現(xiàn)在課時計劃離不開對這些生理指標的預(yù)計，評課離不開對這些生理指標的分析與評價。課改后把心理健康和社會適應(yīng)單獨列為學習領(lǐng)域，對體育教學提出了“全面關(guān)注學生成長”的要求，有的教師就開始忽略學生的運動負荷，如練習密度為10%，運動密度不到20%，平均心率甚至低于100次/分鐘。這是由一個極端走向了另一個極端。身體健康是一個人心理健康和良好社會適應(yīng)能力的生物基礎(chǔ)，心理健康和社會適應(yīng)能力的目標是在運動實踐中潛移默化實現(xiàn)的，不可能像學習技能動作那樣產(chǎn)生立竿見影的效果。學校體育運動具有自身的特點，通過一定的運動負荷、練習密度等增強學生的體質(zhì)，弘揚學生刻苦鍛煉的精神，從而培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，具有其他課程教育無法取代的作用。

六、教學工作量的“度”

2017普高課標首次提出了發(fā)展學生體育社團活動。這里傳達了兩個信息：第一，糾正了體育教師“我只上好體育課，額外工作量與我無關(guān)”的觀念;第二，社團活動課要計算工作量，因為它屬于體育與健康課程的一種，也要根據(jù)時間的長短與體育課一樣計算工作量，糾正學校不給體育教師計算工作量的做法。

借鑒高中體育課改精神，發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)，促進學生身心健康，便能較好地回答學校體育教學出現(xiàn)的“學生喜歡體育活動卻不喜歡體育課”“中國學生學了12年體育課卻未掌握一項體育運動特長”等問題，對促進義務(wù)教育階段體育教學的改革與發(fā)展具有積極的意義。

（責編 歐孔群）