■天津生態(tài)城南開小學 楊 麗

社會的發(fā)展變遷對教育提出新的發(fā)展任務和要求，教育研究也因此不斷面臨新的研究課題。本研究以小學生為研究對象，重在探討培養(yǎng)小學生關鍵能力的研究價值和意義，以期為更深入的研究奠定基礎。

一、關鍵能力培養(yǎng)的研究綜述

（一）國外的研究現(xiàn)狀

關鍵能力概念，是20世紀70年代的德國在實施職業(yè)教育的過程中提出的，在80年代末、90年代初，關鍵能力的具體內(nèi)容和教學方案逐步形成，并經(jīng)過多年實踐、總結(jié)，在關鍵能力評估和實踐教學上取得較成功的經(jīng)驗。

在美國，關鍵能力被認為是對工人的基本素質(zhì)要求，同時要求中等職業(yè)技術(shù)教育（9—12 年級）以培養(yǎng)學生的關鍵能力為導向，不但注重中等職業(yè)教育課程，還注重普通課程。美國認為關鍵能力是處理資源的能力、處理人際關系的能力、處理信息的能力、系統(tǒng)看待事物的能力和運用技術(shù)的能力。

澳大利亞目前也開始進行中等職業(yè)教育就業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)，并打算把這種關鍵能力培養(yǎng)納入義務教育。他們提出的關鍵能力包括：收集分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計劃和組織活動的能力，與工作伙伴合作和交流的能力，運用數(shù)學和基本技巧的能力，解決問題的能力，運用科學技術(shù)的能力。

（二）我國的研究現(xiàn)狀

1999 年至今，黨中央、國務院發(fā)布了一系列教育改革發(fā)展文件，《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要重點提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。2012 年，黨的十八大報告要求培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。2016年9月我國發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容比較寬泛，需要進一步突出重點。近年來，隨著課程改革的深入推進，我國許多地區(qū)都著手職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)的實踐研究，還有不少地區(qū)著眼于學科關鍵能力培養(yǎng)的研究，而隨著校園文化、特色課程的不斷豐富，對小學生關鍵能力培養(yǎng)的研究也越來越多。

（三）對以往研究的述評

上述學校品質(zhì)的研究成果為我們的研究提供了借鑒和基礎。簡要地說，本文獻述評主要揭示以下兩點：

1.在現(xiàn)有的關于小學生的關鍵能力的培養(yǎng)研究中，職業(yè)關鍵能力的理論爭鳴和思辨研究較多，而對小學生關鍵能力培養(yǎng)的實證研究較少。

2.研究者們從不同的角度提出了關于培養(yǎng)學生關鍵能力的一些途徑和策略，但是這些途徑和策略不適用于小學生，對小學教育的指導作用有限。因此，非常需要在這方面開展新的研究。

（四）以往研究對本研究的啟示

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，一定要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)（即關鍵能力）。學生不但要找到適合自己的學習方法，而且要培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們總結(jié)和歸納小學生關鍵能力培養(yǎng)的基本途徑如下：建設融合創(chuàng)生、富有特色的學校課程，創(chuàng)設自主合作、樂學善學的教學環(huán)境，開展精神引領、以文化人的特色德育活動，創(chuàng)建精致典雅、人文和諧的學校環(huán)境。

二、關鍵能力培養(yǎng)的概念界定

（一）關鍵能力

關鍵能力是新時期人才應具備的最重要的復雜情境中分析、解決問題的能力，由認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等構(gòu)成。

（二）小學生關鍵能力

在基礎教育階段，要求重點培養(yǎng)小學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。結(jié)合皮亞杰、維果斯基等心理學家對小學生認知規(guī)律和身心發(fā)展特點的相關論述，我們將各維度的關鍵能力按照低年級段（1—2年級）、中年級段（3—4年級）、高年級段（5—6年級）三個學段進行如下具體劃分：

小學低段小學中段小學高段認知能力具備基本的獨立思考和邏輯推理能力；具備相對流暢的語言表達和簡單的書面表達能力。能夠獨立完成難度相當?shù)娜蝿眨莆找欢ǖ膶W習和信息加工方法。具備較強的邏輯推理能力，能夠根據(jù)信息之間的關聯(lián)建構(gòu)認知網(wǎng)絡，形成較為完善的認知系統(tǒng)。合作能力具備基本的自我管理能力；能夠遵守學校及其他行為規(guī)范；能夠與他人和睦相處。能夠在集體活動中與他人合作，正確處理個人與他人的關系。能夠較為客觀地看待自我和他人；喜歡與人合作，能夠正確處理個人與周圍外界環(huán)境的關系。創(chuàng)新能力具備較強的好奇心和想象力，勇于探索，大膽質(zhì)疑。能夠嘗試新思維、新方法，勇于實踐，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新能力。具備較高水平的創(chuàng)新思維，在實踐中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新人格和品質(zhì)。職業(yè)能力具備良好的人格品性，養(yǎng)成良好的行為習慣。具備良好的處事態(tài)度，能夠快速適應新環(huán)境、新挑戰(zhàn)。形成良好的行為習慣和人格品性，具備較強的職業(yè)勝任能力。

三、小學生關鍵能力培養(yǎng)的研究價值探析

（一）研究價值的依據(jù)

1.社會發(fā)展的需要。

教育需要滿足社會發(fā)展的需求，為社會的發(fā)展培養(yǎng)所需人才。而小學是培養(yǎng)個體行為習慣和關鍵能力的重要時期，把握這一時期的教育，培養(yǎng)小學生的關鍵能力，既有助于個體的個人發(fā)展，同時也能滿足社會發(fā)展的需求，具有必要性。

2.擺脫現(xiàn)實困境的需求。

對小學生關鍵能力的培養(yǎng)面臨著諸多的發(fā)展困境，其中家庭教育和學校教育是影響較大的因素。家庭教育，由于忽視或溺愛等種種原因，許多家長未能在孩子發(fā)展的關鍵時期培養(yǎng)其應具備的能力，導致孩子缺乏相應的關鍵能力；學校教育，在實踐中，由于受到傳統(tǒng)學校教育的影響，過分注重對知識的傳授，而忽視了對學生關鍵能力的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)了許多難以滿足社會發(fā)展需求的畸形人才。

3.學校特色發(fā)展的需求。

培養(yǎng)小學生的關鍵能力是南開小學發(fā)展特色的重要體現(xiàn)和內(nèi)在要求。南開小學有著“允公允能 日新月異”的優(yōu)良傳統(tǒng)，自2017年復校以后，不斷開展多樣化的社會實踐活動，將培養(yǎng)小學生的關鍵能力作為學校發(fā)展的重要研究課題。

（二）研究價值的具體體現(xiàn)

1.理論價值。

本研究有利于進一步完善學生關鍵能力培養(yǎng)的相關理論。在我國一些地區(qū)很早就提出關鍵能力的概念，并已經(jīng)開題進行專門研究。本研究成立專門的課題研究組，不斷探索與該主題相關的實踐經(jīng)驗，通過對材料的加工與整理，將其理論化和體系化，以期彌補該領域內(nèi)以往研究的不足，并為未來該領域內(nèi)的研究提供借鑒和參考，具有一定的理論意義和學術(shù)價值。

2.實踐價值。

本研究有利于改善小學生關鍵能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，指導教育實踐，具有較強的現(xiàn)實意義。理論研究的最大價值在于改造實踐，本研究亦是如此，期待本研究的研究成果可以幫助緩解當前所存在的某些不良的教育現(xiàn)狀。

3.推廣價值。

本研究以常規(guī)的一線實踐為基礎，研究結(jié)果具有一定的普適性和推廣價值。為培養(yǎng)學生的關鍵能力，研究者在實踐中不斷地歸納提煉近年來各地優(yōu)質(zhì)學校培養(yǎng)學生關鍵能力的策略。結(jié)合國內(nèi)外教育新理念，在本校實踐、研究的基礎上總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚被證明行之有效的舉措，形成培養(yǎng)學生關鍵能力的科學體系，具有一定推廣價值。

四、結(jié)語

綜上所述，對小學生關鍵能力的研究具有較高的理論價值和實踐價值，基于校本研究的同時還具有一定的推廣價值，有利于完善相關理論，有利于改進教育實踐，幫助解決教育困境，培養(yǎng)小學生的關鍵能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。