■福建省福鼎市秦嶼中心小學 丁 晶

我們的家鄉(xiāng)太姥山鎮(zhèn)，四季分明，風景秀麗，素有“魚米之鄉(xiāng)”“海濱鄒魯”的美譽，但是現(xiàn)在本鎮(zhèn)的孩子雖然生活在本地，但對于家鄉(xiāng)的了解比較淺顯，如僅知道太姥山的某些景點，卻對太姥山豐富的神話傳說毫不知情，僅知道家鄉(xiāng)現(xiàn)在的面貌，對家鄉(xiāng)的變化知之甚少……

根據這些因素，我們圍繞“人與社會的關系領域”這一維度，以“您好，家鄉(xiāng)”為活動主題，引導學生多角度地深入了解家鄉(xiāng)的多方面信息，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，將問題轉化為研究小課題，并基于已有經驗和興趣專長，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗等方式感受到家鄉(xiāng)的美。在此基礎上，升華學生的感情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)做貢獻的道德情感以及社會責任感。

一、確定研究問題

考察探究中的第一個關鍵要素是發(fā)現(xiàn)并提出問題。第一課時，我先創(chuàng)設一個來自生活中的問題情境，向學生提問：“今年國慶節(jié)，我去外地旅游，遇到一個外地人，想向他介紹咱們太姥山鎮(zhèn)，一時半會不知道從哪些方面介紹，如果是你們，想從哪些角度介紹？”接著小組自由討論，關于這個主題，我們可以有哪些可以探究的問題，然后全班匯總交流，根據學生提出的各種各樣的問題進行梳理，形成思維泡泡圖，去掉完成度有困難的，或者實際比較不好操作的。接著學生根據自己感興趣的問題自由選擇想參加的小組，組建活動小組。

當然，因為學生的動手能力、思維能力、合作能力都有差異，有的學生不知道自己可以去哪個主題，或者不知道和誰組隊，有的隊學生能力都很差，選一個組長都選不出來，有的隊學生能力都很強，大家誰也不服誰，小組不均衡。如果是剛開始接觸綜合實踐活動課程的中段學生，我用按座位組隊的方法，附近幾桌組成一個小組，選定一個主題開展實踐研究。因為班主任在安排座位的時候就已經有考慮男女、能力強弱等問題，而且小組固定下來后，每一組合作久了，會形成自己的默契，分工快，效率高。

本課面對的是已經有一定經驗的六年級學生，所以我在學生自由組隊的基礎上，根據學生實際情況再進行疏導，優(yōu)化組合，使本組內搭配得當，多個小組能力相當，這樣才能保證每個小組在相同的水平上展開活動。

二、制定研究方案

考察探究的第二個關鍵要素是提出假設，選擇方法，研制工具，這體現(xiàn)在制定方案這個課時上。

如果是三年級學生，他們處于剛剛接觸綜合實踐活動課階段，我們可以直接給學生制定一個比較完整的方案，先讓他們按照模板進行模仿，還可以通過微課、討論、指導、講評、修改等進行逐步逐層指導。

四五年級的學生在三年級的基礎上，知道了一些制定方案的方法，但是往往出現(xiàn)目標不夠明確、方法不夠科學、步驟不夠合理等問題，因此，我平常會采用搭建知識腳手架的方法，如前面比較簡單的內容讓他們自己完成，最難的選擇方法，制定研究步驟等內容利用提供選項、幫助排序等方法，由扶到放。

本課的學生是六年級學生，比較有經驗，所以我就完全放手讓學生自己制定方案，在此基礎上，再進行全班交流，互相評價，最后根據大家提出的建議進行改進。

三、實踐成果展示

考察探究活動的第三個關鍵要素是獲取證據。這個關鍵要素相對應的是學生在自己生活中通過實踐探究來獲取知識。

在活動過程中，我們還可以對學生的實踐進行方法指導或展示指導，指導學生整理實踐過程中收集的材料，提出自己的觀念并討論確定匯報方式，尤其要提醒學生，在小組展示匯報的時候，要把自己的實踐活動過程進行說明，讓聽匯報的教師和其他同學了解到他們是怎樣獲取到相關知識的。

最后一個關鍵要素——提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進就體現(xiàn)在我們的成果展示課中。其中評價是作為重點來開展的。語數(shù)等其他學科可以通過作業(yè)、練習、測試等方法評價學生，得出分數(shù)，我們綜合實踐活動課程沒有這樣的評價，評價的首要功能是在于讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，從而改進后續(xù)活動。不是只重結果、不重過程。在活動實施過程的每個步驟中，我們都可以根據實際情況設計多項的師生互評和生生互評，展示結束的評價只是其中一種。

剛開始，因為學生根本不懂從哪些角度去評價，在學生介紹或者展示結束后，我先從學生參與態(tài)度、技能掌握、任務完成、提出建議等方面進行評價，然后請其他小組的同學進行互相評價。

即使知道了可以從哪些方面進行評價，剛開始的時候，學生們也不愿意評價他人，我又開始鼓勵：只要你勇敢站起來評價他人，無論你講得好不好，我都給你一顆評價星，算到小組總分內去，一個學期下來，看看哪一組得到的評價星最多，哪一組就是本學期的最佳評價小組，這些最佳小組都是有獎狀的，孩子們最喜歡獎狀，沒有獎品也樂此不疲，這樣一來，每次學生都是搶著評價；第二階段，我再把要求提高，那些沒有實際意義的評價或者講得不太好的評價就不給星了，只有講得好，講到點上，才能得到評價星。這樣學生在每次其他小組介紹的時候就會很認真傾聽，認真思考，慢慢地學習如何去評價他人。

如果說評價是針對他人的，在每節(jié)展示課即將結束時，我都會設計一個自我反思的環(huán)節(jié)：通過本次活動，你有哪些收獲？學生在前面評價他人的基礎上，在聽了其他人對自己的評價和建議的基礎上，學習他人的長處，改進自己的不足，從而在每一次評價和反思中得到提升。

綜上所述，本次考察探究活動的整體流程如下：

活動內容課時課堂主要活動活動準備階段 活動實施階段 活動總結階段明確主題1.創(chuàng)設情境，走近家鄉(xiāng)2.提出問題，組成小組1課時制定方案1.方案里要體現(xiàn)哪些內容2.小組討論3.互動評價4.修改完善開展課后實踐課外根據制訂的研究方案，利用課余時間自主開展實踐活動。指導展示交流1課時整理實踐過程中收集的材料，并討論確定匯報方式。展示評價1.各小組展示成果2.互動交流評價1課時反思分享反思收獲、分享經驗，暢談感謝教師指導重點激發(fā)學生參與興趣。指導篩選、確定有價值的研究主題。指導根據研究主題，設置方案表格，填寫內容。通過照片、記錄表等了解學生的完成情況，以便針對學生遇到的問題提供有針對性的指導。指導學生展示成果時需注意的地方，同時也要將活動的過程說明清楚。指導學生對自己、對他人進行評價。指導學生從多角度反思、分享。

考察探究活動是一種探索實踐過程，他不僅體現(xiàn)在過程性的現(xiàn)場活動之中，也包括課堂內的討論、反思、資料分析和最后的評價、展示活動，學生只有經歷了所有這些過程，才算是完成了一次完整的考察探究類型的綜合實踐活動課程。