■山東省東營市廣饒縣同和小學 蘇建軍

現(xiàn)在的小學道德與法治課堂教學中，尤其是公開課展示、優(yōu)質(zhì)課評選中，小組合作學習司空見慣，有的小組合作學習在高效課堂中起著至關重要的作用，而有的流于形式，只是為了展示教師先進的教育思想而已，還有的低效合作……

面對諸如此類的問題，很多的教師彷徨、無奈，而更多的教師積極探索，不斷研究，在小組合作學習這塊教學領域開辟出一片新的天地。

一、合作學習，常態(tài)有序

小組合作學習不僅是一種學習的形式，也是一種習慣。除特殊課程需自主組合外，多數(shù)情況下，小組人員是固定的、組長是固定或輪流、互補關系是固定的，時間一長，孩子們之間就有了默契，根據(jù)特長分工、合作。教師可根據(jù)座位就近組成四人一組，也應考慮學生的能力、水平和性格因素。將能力較差的和成績較好的同學編在一組，將內(nèi)向的同學和性格活潑、喜歡表現(xiàn)的同學編排在一起。這樣的交叉合作，能力強的同學可以帶動較差的同學一起思維，活躍的同學可以帶動性格內(nèi)向的同學積極參與探究。

為了避免“霸言”現(xiàn)象發(fā)生，四色筆經(jīng)常發(fā)揮作用，在組合的桌子中間放一個筆筒，內(nèi)盛4種不同顏色的彩筆，每個顏色代表不同層次的學生，隔一段時間交換。小組內(nèi)成員按一定順序發(fā)言、交流、討論，又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上，減少或避免不勞而獲的“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。在學習《祖國有多大》一課時，我指定持有黃色筆的同學上臺匯報，根據(jù)搜集的材料說明祖國的大，有的小組，通過繞祖國一周，需要用3年多的時間，說明祖國大；有的小組，通過與其他國家的面積對比，感受祖國之大；還有的小組，通過祖國南北溫差大，東西有時差，說明祖國地域跨度大。中等層次的學生發(fā)言、匯報異彩紛呈，既鍛煉了這個層次的學生，使學生享受到了合作的成果，也增加了小組榮譽感。

二、合作分工，精細科學

課堂是學生的課堂，小組合作是學生之間的合作，因而充分發(fā)揮小組中每個組員的作用，尤其是組長的“統(tǒng)帥”作用，使合作學習成為每一位學生自覺完成的分內(nèi)事，并積極建立有效的管理機制，真正地將小組合作學習納入既定的軌道，使之能科學、高效地運轉。

加強小組的自我管理，制定小組成員職責公約，進一步細化小組成員的分工，明確組員的職責。小組成員職責公約每人一份，要求領會公約精神，經(jīng)常對照公約檢查自己言行。每過一段時間（根據(jù)班級情況而定），定期更換每人的職責。

加強小組長的指導培訓，組內(nèi)嚴格執(zhí)行評價激勵制度。組長是小組合作學習的組織者、教師的得力助手。從某種意義上說，組長將自己的小組協(xié)調(diào)管理到位，合作學習的目標也就基本達成了。因此，一方面可以通過培訓，指導組長如何有效落實合作任務，例如怎樣掌握幫助學困生的策略，怎樣提高自己的感召力，怎樣協(xié)調(diào)組員間的關系以凝聚組員的力量，怎樣客觀公正地給組員評分等。另一方面，制定四人小組評分量化細表，嚴格執(zhí)行評分制度，表格在學期初就發(fā)給學生，每周記錄，半個學期一總結。如：在教學《至圣先師》一課時,教師播放“三孔”的錄像資料，指導小組長如何當一個優(yōu)秀的導游，培訓合格后，在小導游的帶領下暢游“三孔”“導游”時而介紹，時而提問，“游客”和“導游”的互動的場面是那樣的和諧，教學目標自然達成。當然，對小組長的培訓不應限于一課，不限于一時，而應持久。

三、合作選題，典型激趣

教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，抓住具有探索性、系統(tǒng)性、僅憑個人力量難以解決的問題，組織學生進行合作探索，發(fā)揮每個學生的個性特長，群體合作，達到優(yōu)勢互補的效應，促進不同層次的學生的思維得到質(zhì)的提升。在教學中，教師對小組合作議題的明確和把握顯得尤為重要，這樣小組成員才不會自說自話、離題萬里，相互間才會很好地溝通、產(chǎn)生思維的碰撞，課堂才會真正充滿活力。如：在《 歷史名人知多少》一課的教學中，教師問：“在漫長的歷史長河中，涌現(xiàn)出了許許多多的名人志士，大家知道多少呢？”學生的思維雖然是打開了，但是卻離題太遠，有的說毛澤東，有的說周恩來，可這怎么是歷史名人呢？我適時調(diào)整，說明什么才是歷史名人，并且簡單講了一個歷史名人祖沖之的故事，學生的興趣一下子調(diào)動起來，孩子們?nèi)后w合作，呈現(xiàn)出了豐富多彩的答案。

四、合作思索，獨立深入

新課程改革所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考。合作前首先應該要求學生獨立思考，因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識。試想一個人如果失去了獨立思考，他還能有什么創(chuàng)新呢？平時的教學中，多數(shù)教師都是把需要討論的問題一出示，馬上就放手讓學生討論，看似學生討論得很熱鬧，真正有效果的卻為數(shù)不多。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。記得有一節(jié)公開課，課題是《我長大了》，學生在全班交流了從哪些方面可以體會到自己長大了，學生已經(jīng)回答得比較全面，教師可讓同學們把剛才的回答整理綜合就達到目標了，可能授課教師感覺到自己漏掉了一個教學環(huán)節(jié)，就“及時”補充了這個環(huán)節(jié)，學生沒有獨立思考，只是人云亦云，更談不上深入，這節(jié)課的小組合作真是畫蛇添足。而在另一堂課《身邊的科技》上，教師讓學生從農(nóng)田、家庭、學校、工廠四個領域搜集身邊的科技產(chǎn)品，深入到工廠、社區(qū)、農(nóng)田、學校記錄調(diào)查，學生經(jīng)過調(diào)查、整理、篩選，然后獨立思考，小組合作，資源共享。學生之間產(chǎn)生了共鳴——科學家付出艱辛的努力，才會成功，我們應該向他們學習。

五、合作反饋，多樣高效

突出合作的實效，還須構建能夠滿足合作學習的評價模式。在平時教學基礎上，我嘗試以下幾種評價反饋的模式，收到一點效果。該種模式的重點環(huán)節(jié)有四步：一匯報，讓小組代表綜述本組的觀點，可用總分式、因果式、推理式、概括式等方法進行匯報，盡量用自己的語言，盡量不與已說過的小組重復，盡量說得簡明扼要，盡量體現(xiàn)合作的學習過程；二評價，引導小組間互評、教師點評，既注重知識的反饋，又注重方法的指導，還注重情感的激發(fā)；三評比，組與組比水平，比方法，比創(chuàng)意，比態(tài)度；四小結，小結本次合作的過程、不足，提出建議。小組間可設置“黃金搭檔”“挑戰(zhàn)臺”等，利用這種手段進行激勵，使孩子們更加自信、快樂，只有這樣才能激起學生的學習熱情。這個模式，突破傳統(tǒng)評價方式中師生間的單向交流，使師生、組組之間的多向交流得以實現(xiàn)，使合作學習的過程、方法、態(tài)度等方面綜合評價，學生的主體地位得以凸顯，真正體現(xiàn)合作的意義。

加強小組合作的科學管理，建立與之匹配的科學指導體系，小組合作的開展才能有效落實，師生共享合作的喜悅。

小組合作在道德與法治課程中的地位尤為突出，因此，應引起每位教師的重視并付諸行動，讓高效和諧之花開放在道德與法治的課堂。