■甘肅省張掖市民樂(lè)縣南古鎮(zhèn)高郝小學(xué) 趙冬梅

英語(yǔ)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，因而，教育相關(guān)部門(mén)就核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求。大量語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而語(yǔ)言輸入多以閱讀的形式獲得，教師在教學(xué)中將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上，通過(guò)拓展閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得到提高，進(jìn)一步將核心素養(yǎng)教育的要求進(jìn)行貫徹落實(shí)。同時(shí)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

一、課堂補(bǔ)充閱讀材料 拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在英語(yǔ)教學(xué)中教師的主要教學(xué)載體為教材，教師通過(guò)對(duì)教材的講解滿足學(xué)生的基本閱讀需求，以較為經(jīng)典的閱讀內(nèi)容奠定學(xué)生的基礎(chǔ)。教師要想在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)基礎(chǔ)閱讀鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)，深化學(xué)生的知識(shí)記憶，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，也使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展擁有穩(wěn)固的根基。閱讀文本的質(zhì)量與學(xué)生的閱讀能力之間有著較為密切的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教材閱讀內(nèi)容，并與學(xué)生的年齡、興趣特征相結(jié)合，對(duì)其文章進(jìn)行選擇性利用。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，中低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)、口音，而高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)則要求教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生時(shí)應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。

例如：教師在中低年級(jí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以教材文本為基礎(chǔ)，再配以具有故事情節(jié)的短文、生動(dòng)的圖片或趣味性樂(lè)曲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在課堂補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用符合學(xué)生認(rèn)知層次的內(nèi)容，使學(xué)生在理解上能夠更加容易。如：教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)短精煉、圖文并茂的英語(yǔ)閱讀繪本，使學(xué)生在閱讀中得到理解能力的提升，梳理學(xué)生的閱讀思維。而在高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易版的著作，如：《The Giraffe and the Pelly and Me》《The science book》等?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、課堂指導(dǎo)閱讀方法 提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升離不開(kāi)科學(xué)、合理的閱讀方法，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而保證學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)豐富閱讀方法的掌握，能夠幫助其輕松解決其在閱讀中遇到的障礙，并對(duì)閱讀信息進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比后，轉(zhuǎn)化為符合自身認(rèn)知的理解方式。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成較為系統(tǒng)的方法及策略，因此，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，使其能夠更加順利地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)段進(jìn)行充分的思考，根據(jù)學(xué)生之間不同階段的層次差異進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用具有針對(duì)性的指導(dǎo)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在對(duì)中低年段的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)以英語(yǔ)教材作為切入點(diǎn)，課堂中運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題展開(kāi)深層次的閱讀，如：在《My classmate》中，教師以“what、who、where”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解能力；而在指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以較為有層次感的閱讀內(nèi)容為主，要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行全面的閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)篇意識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生以精讀的方式對(duì)全文含義及重點(diǎn)段落進(jìn)行理解，提高學(xué)生的閱讀效率。

三、合理安排閱讀任務(wù) 深化學(xué)生閱讀印象

教師在培養(yǎng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀能力時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力予以關(guān)注，重視學(xué)生在進(jìn)行大量語(yǔ)言輸入后對(duì)閱讀材料的整合，以“取其精華，去其糟粕”的理念提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。教師在教學(xué)中為提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)閱讀任務(wù)的合理安排，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，合理閱讀任務(wù)的安排能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。教師在為學(xué)生安排閱讀任務(wù)時(shí)不應(yīng)如出一轍，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生之間的客觀性差異進(jìn)行充分考慮，關(guān)注不同層級(jí)學(xué)生的閱讀需求，從而使班級(jí)中的每位同學(xué)都能夠在自身的能力范圍中獲得更大的進(jìn)步。

例如：教師在安排閱讀任務(wù)時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)且閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要求其在閱讀后將閱讀感受用英語(yǔ)記錄，并對(duì)文章大意進(jìn)行概括；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且閱讀能力差的學(xué)生，教師先帶領(lǐng)其進(jìn)行文章閱讀，在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生用中文的方式對(duì)自身感受進(jìn)行闡述，并為學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間組織英語(yǔ)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，使學(xué)生在閱讀任務(wù)中建立學(xué)習(xí)自信。教師除了為學(xué)生安排合理的閱讀任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)，在班級(jí)中定期組織閱讀作品交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)與他人開(kāi)展溝通及互動(dòng)，通過(guò)對(duì)閱讀方法及技巧的討論，及時(shí)獲得閱讀成果的信息反饋，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、進(jìn)行觀察反饋，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

受小學(xué)生年齡特征影響，其判斷能力與選擇能力等均不夠成熟，在英語(yǔ)閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，也缺失一定的自覺(jué)性。在此情況下，教師對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)與幫助則十分關(guān)鍵，而在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師過(guò)分注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，甚至將課堂的權(quán)利全然交付給小學(xué)生，殊不知因小學(xué)生的年齡較小，若充分賦予小學(xué)生自主權(quán)，缺失對(duì)小學(xué)生必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)，則會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。所以，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行觀察反饋，了解小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不足之處，以便及時(shí)予以小學(xué)生正確的指正、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)等，讓小學(xué)生能夠更為充分地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而升華小學(xué)生的認(rèn)知能力。而在上述過(guò)程中，也利于循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，推動(dòng)小學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《The singing bird》一課時(shí)，教師則應(yīng)將本節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，讓小學(xué)生不僅僅能夠進(jìn)行書(shū)面閱讀，也能夠了解到深層次的閱讀內(nèi)容，以提高小學(xué)生的認(rèn)知能力以及閱讀水平等。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可提前制作好評(píng)價(jià)量表，在教學(xué)期間，若學(xué)生回答得正確，那么則可在該表中畫(huà)上一個(gè)對(duì)號(hào)，以此方式來(lái)提升小學(xué)生在閱讀課堂中的積極性，與此同時(shí)也利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)生閱讀能力的良好培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀學(xué)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的拓展與補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入范圍有進(jìn)一步的擴(kuò)展作用，使學(xué)生的語(yǔ)言通過(guò)信息獲取得以豐富，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)，采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀需要得到最大程度的滿足。