張燦

【摘 要】 從小學(xué)到初中，學(xué)生的身心變化很大，正如著名心理學(xué)家楊國(guó)樞先生所說：“在人生的各個(gè)階段，青春期是最令人擔(dān)憂的時(shí)期?！痹谶@個(gè)階段，學(xué)生逐漸開始了解自己，學(xué)會(huì)了解他人，學(xué)會(huì)與他人溝通。然而，他們的情緒非常不穩(wěn)定。在調(diào)整個(gè)人與外界的關(guān)系時(shí)，他們是最敏感、最活躍的。不良情緒常常使他們顯得焦躁不安，影響學(xué)習(xí)和生活。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，現(xiàn)階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心的指導(dǎo)和教育，幫助他們與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，使他們能夠迅速適應(yīng)自己的身心變化，順利度過“憂慮期”。

【關(guān)鍵詞】 初中生? 心理問題? 對(duì)策? 心理健康

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念中，許多家長(zhǎng)和教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。長(zhǎng)期以來教育觀念的失衡，使許多學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下產(chǎn)生了許多問題，需要教育工作者的關(guān)注和對(duì)學(xué)生及時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

一、初中生自卑心理及解決對(duì)策

自卑情結(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折或失敗后產(chǎn)生的一種特殊情緒。自卑情結(jié)的學(xué)生一般無法承受生活的沖擊，在評(píng)價(jià)自身能力時(shí)缺乏客觀性，甚至有一定的懷疑。這樣的學(xué)生心里也有一些矛盾，比如，他們渴望成功，卻找不到成功的方法;他們渴望找到自信，卻不愿意努力;他們可能想要好成績(jī)，但卻不愿意努力學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，家長(zhǎng)和老師一般會(huì)批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，責(zé)怪多于鼓勵(lì)，懲罰多于獎(jiǎng)勵(lì)，在老師和家長(zhǎng)眼里，這樣的學(xué)生往往是“無藥可救”的。對(duì)于自卑的學(xué)生，教師應(yīng)糾正教育方式，給予鼓勵(lì)。

二、初中生自負(fù)心理及解決對(duì)策

與自卑情結(jié)相反，自負(fù)的學(xué)生往往是聰明、思維敏捷、高水平的知識(shí)分子，學(xué)習(xí)中的許多問題一般都是他們無法回避的。這樣的學(xué)生往往是班上最好的學(xué)習(xí)者。他們往往在某一方面有獨(dú)特的專長(zhǎng)，是學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象。但這樣的學(xué)生也有缺點(diǎn)，他們往往“另辟蹊徑”，不聽老師的安排，不按常規(guī)“套路” 出牌。例如，班上的學(xué)生學(xué)得很好，但他們?cè)谡n堂上從不按老師的要求做筆記或練習(xí)。一些需要用大腦思考的問題總是被不小心地對(duì)待，覺得自己可以做到全部。如果老師批評(píng)他們，他們甚至不聽課，不做作業(yè)，不回答問題，甚至逃課。自負(fù)者的致命弱點(diǎn)是不愿意改變自己的態(tài)度或接受別人的觀點(diǎn)。教師一旦對(duì)自己的行為進(jìn)行教育，就會(huì)感到“丟失面子”，嚴(yán)重者就會(huì)對(duì)教師不利。對(duì)于自負(fù)的學(xué)生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自負(fù)的缺點(diǎn)，適當(dāng)時(shí)，通過講故事的形式，使學(xué)生信服口語心理。

三、初中生逆反心理及解決對(duì)策

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。他們的心理處于成人與“兒童”的過渡階段。他們覺得自己已經(jīng)成年了，所以他們經(jīng)常自我感覺良好。在這個(gè)時(shí)候，他們有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是心理上比較渴望獨(dú)立，渴望大人把它當(dāng)成大人來對(duì)待。他們努力擺脫對(duì)成年人的依賴。教師和家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威性急劇下降，學(xué)生之間的互動(dòng)也得到加強(qiáng)。但是，由于初中生對(duì)世界的參與程度不高，對(duì)周圍的世界缺乏一定的判斷力，導(dǎo)致他們的思維經(jīng)常搖擺不定，往往容易受到他人的影響。要改變這種心態(tài)，教師應(yīng)該明白這些行為是青春期的正常反應(yīng)。教師首先要保持平常心，真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，盡量與學(xué)生講一些青春期的故事，讓他們?cè)陬愃频墓适轮蟹词∽约?。其次，教師要拋開教育家的身份，盡量與學(xué)生進(jìn)行大朋友式的交流，指出學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為，盡量避免簡(jiǎn)單粗暴的交流方式，努力營(yíng)造和諧、信任、民主的交流空間。

四、初中生厭學(xué)心理及解決對(duì)策

一方面，厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，自學(xué)能力低。他們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)上的問題，不向別人尋求幫助。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐漸失去信心，于是產(chǎn)生了“讀書無用”的觀念。另一方面，由于家庭生活的原因，這些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生家庭關(guān)系不和諧，或者家庭經(jīng)濟(jì)緊張，導(dǎo)致他們產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師首先要找出他們厭學(xué)的主要原因。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予真誠(chéng)的指導(dǎo)，必要時(shí)可以用優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo);對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，教師要給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓他們明白“天生我材必有用”“知識(shí)改變命運(yùn)”，然后把自己對(duì)生活的不滿轉(zhuǎn)移到別人身上。在學(xué)習(xí)的過程中，我們最終會(huì)走向?qū)W習(xí)的軌道。

五、初中階段側(cè)重結(jié)合家長(zhǎng)與社會(huì)的力量，開展心理健康教育

在中學(xué)心理輔導(dǎo)的過程中，學(xué)校要有意識(shí)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，通過定期家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)，或者是建立家長(zhǎng)和學(xué)校群等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通。教師還可以將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，與家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通孩子遇到的各種問題，使家長(zhǎng)能夠真正地了解學(xué)生的心理需求。同時(shí)懂得如何科學(xué)的地采取策略對(duì)待即將成人的孩子。這樣當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，家長(zhǎng)就可以及時(shí)的分析和引導(dǎo)，避免通過長(zhǎng)期的積累最終釀成大禍。與此同時(shí)，學(xué)校還要注重調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量來開展心理健康教育，盡可能地收集來自社會(huì)力量的支持與認(rèn)可。社會(huì)各界以及社區(qū)都應(yīng)該有關(guān)愛青少年健康成長(zhǎng)的意識(shí)，大力支持學(xué)校開展心理健康教育，并且在資金或者精神上給予鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)校有效地開展心理健康教育。與此同時(shí)，社會(huì)還要拒絕向未成年人出售一些不健康的書籍、香煙等，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康的宣傳和教育。只有學(xué)校、家庭和社區(qū)共同努力，才能夠打造一個(gè)有益于青少年心理健康發(fā)展的和諧氛圍。

總之，教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，對(duì)于青春期的初中生，教師更要付出艱辛的努力，研究初中生的各種心理，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)，給予學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)在的自己，走出當(dāng)前的困局，成就美好的未來。

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