李月華

【摘 要】 教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和形成學(xué)生健全個性和精神力量，使學(xué)生生動活潑地成長。因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、自由地參與課堂教學(xué)活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學(xué)之間的互動關(guān)系，養(yǎng)成積極主動的參與習(xí)慣，為今后終身學(xué)習(xí)，不斷認識客觀世界奠定扎實的基礎(chǔ)，同時能夠形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)? 自主創(chuàng)新意識? 培養(yǎng)策略

一、精心選擇教學(xué)案例，重視教學(xué)過程

當代教學(xué)論的思想是：從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識。地理學(xué)科與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗來源的主要部分，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性就要起用他們的生活經(jīng)驗。因此，教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)可以明確主題、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主體思維。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運動》，我這樣設(shè)計問題情境：“同學(xué)們，當我們遇到一件事情不可能實現(xiàn)時，通常會說這樣的話——“除非太陽打西邊出來”，那么太陽有可能從西邊升起來嗎？學(xué)生們紛紛議論;接著我再追問“我們這里的房子（北緯30°附近）為什么大門大多朝向南方呢？”聯(lián)系實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激起了，探究性學(xué)習(xí)有了“肥沃的土壤”，小組討論自然無痕。

教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種有利于探究性學(xué)習(xí)的情境，就會讓學(xué)生不知不覺地在“我在做”“我愛做”的學(xué)習(xí)氛圍中走進課堂，從而激發(fā)探究熱情。 同樣是討論“地球是不斷運動的嗎？”教師可以換個說法：“生活中哪些現(xiàn)象讓我們感覺地球是在運動的呢？”這樣的討論，目的和意義會更明確。

二、營造和諧課堂氛圍，注重質(zhì)疑教學(xué)

一個寬松的活動環(huán)境，可以使學(xué)生主動接收各種信息，進而敢于思考、善于思考。因此，教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己的觀點。

這是一節(jié)區(qū)級地理公開課，教室里坐滿了聽課的老師，我執(zhí)教的內(nèi)容是《海陸的變遷》。借助課件我向?qū)W生生動演示著喜馬拉雅山的形成及變化：由于板塊的碰撞擠壓，形成了雄偉的喜馬拉雅山，而且現(xiàn)在它還在不斷升高……我正津津樂道，一個學(xué)生一語驚動了四座：“老師，你說的不對，珠穆朗瑪峰現(xiàn)在變矮了呢！”?。课以趺磸膩頉]聽過？這不是找茬嗎？我努力壓住心中的怒火，微笑著對那位質(zhì)疑的同學(xué)說：“你是從哪里知道的？是最新消息嗎？”他頗有幾分得意，大大咧咧地站起來，說自己是從電視上看到的，現(xiàn)在測量的珠峰高度才8844米多，照這個高度，珠峰應(yīng)該在變矮?。∨?，我心里有底了！于是我問道：“有誰知道為什么現(xiàn)在和以前測的數(shù)值不一樣呢？”一位女生站了起來：“我想是因為測量季節(jié)不一樣吧，雪層的厚度有出入，所以數(shù)值有差別?！彼@一解釋，不少同學(xué)在點頭?！澳谴蠹艺fx同學(xué)的說法與珠峰在長高矛盾嗎？”“不矛盾！”同學(xué)們異口同聲道。那節(jié)公開課很成功，同學(xué)們發(fā)言積極。事后我暗自慶幸，幸虧沒發(fā)火，雖然耽誤了幾分鐘，但卻是值得的。因此創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，是自主學(xué)習(xí)的沃土。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，對學(xué)生要賞識要寬容，要時刻發(fā)現(xiàn)他們的亮點，體現(xiàn)教師隨和平易的人格魅力。

三、培養(yǎng)讀文識圖能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

地理學(xué)習(xí)是以地球和地圖知識為基礎(chǔ)，日常教學(xué)中我始終堅持訓(xùn)練學(xué)生的讀文識圖、綜合分析能力，激發(fā)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)《中國的地形和地勢》一節(jié)課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀《中國地形圖》，分析東部、中部、西部地形的差異。結(jié)果，很快學(xué)生就說出了各部分地形名稱及高低差異，之后我揭示本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)地勢、地形的特點。同學(xué)們繼續(xù)讀文識圖，很快分析出西高東低呈三級階梯的地勢特點及地形類型多樣、山區(qū)廣大的地形特點，經(jīng)過學(xué)生討論分析總結(jié)出我國地勢的優(yōu)越性。

四、積極倡導(dǎo)學(xué)生實踐，養(yǎng)成探究習(xí)慣

在講解“地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)”等有關(guān)知識點時，有些學(xué)生總弄不清楚，于是我便要求他們每人自帶一個大桔子，動手制作簡易地球儀。1、首先我引導(dǎo)學(xué)生在桔子的上下兩端分別標出北極和南極，在桔子的中部劃出赤道; 2、將赤道與北極的距離平均三等份，每隔30°劃出一條緯線;3、標出0°經(jīng)線，再每隔30°劃一條經(jīng)線，標出0°經(jīng)線和180°經(jīng)線組成的經(jīng)線圈。

每繪完一個概念，我就讓學(xué)生站起來大聲說出他畫的是什么，加深印象。同學(xué)們圍坐在一起邊畫邊交流，互相比較誰畫的好。這節(jié)課，沒有過多的概念講解和記憶，注重探究，注重發(fā)現(xiàn)。因為自己畫的桔子印象太深刻了，所以孩子們很輕松就分清了經(jīng)線和緯線。下課前孩子們迫不及待的把桔子拿來給我打分，我一一檢查并打了很高的分數(shù)。

實踐中我發(fā)現(xiàn)，把桔子引到地理課堂，貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣。大家在寬松的氛圍中觀察桔子、畫桔子，在玩中學(xué)，在樂中練，每個學(xué)生都異常主動，積極的動手、動腦、動口，體味著學(xué)習(xí)的快樂。這樣的學(xué)習(xí)方式，既開闊了視野又使學(xué)生養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣，課堂產(chǎn)生了意想不到的效果。

總之，課堂教學(xué)中落實學(xué)生主體性教育是教育面向新世紀的發(fā)展方向，也是當前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。初中地理教學(xué)為了順應(yīng)時代的發(fā)展變化，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學(xué)生獨立的個性，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因此，每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺、有序、有效，這樣的課堂才真正充滿生機和快樂，這樣的教學(xué)才真正有效。

參考文獻

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