劉好斌 許雷

【摘要】以內(nèi)江師范學院《金融建模實踐》課程體系改革為研究對象，對課程體系中的教學內(nèi)容、教學模式以及考核形式等問題進行分析，對課程目標、內(nèi)容、教學模式和考核方式等方面提出了切實可行的改革措施，取得了良好的成效。該課程體系符合普通本科院校的實際情況，對同類高校開展類似實踐課程有借鑒意義。

【關鍵詞】金融建模實踐;課程體系;教學改革

【基金項目】《金融建模實踐》課程體系的構建與優(yōu)化（JG201706）。

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0238-02

1.引言

金融數(shù)學專業(yè)是近幾年快速發(fā)展的新興學科專業(yè)，受到應用數(shù)學領域和金融界的高度重視。隨著經(jīng)濟領域的人才需求，促使地方本科院校在數(shù)學專業(yè)中開展了金融數(shù)學本科教育，但在發(fā)展過程中，出現(xiàn)諸多問題，特別是理論教學與實踐教學相脫節(jié)。我校為了加強學生的實踐能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中增設了《金融建模實踐》課程。在2012年教育部下發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》[1]中強調實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要性，在2015年，三部委聯(lián)合下發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[2]中指出：地方性本科院校要向應用型轉型發(fā)展，要設置創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式。而《金融建模實踐》課程正是以金融理論為背景和基礎，運用數(shù)學方法，通過數(shù)學軟件來進行量化研究，它是一門綜合性的實踐課程，課程的培養(yǎng)目標符合2015年教育部文件《深化教學改革、落實立德樹人根本任務的意見》中提出的核心素養(yǎng)[3]的培養(yǎng)目標，符合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[4]的要求。

教育家拉爾夫·泰勒曾指出，“從本質上說，學習是通過學習者自身的經(jīng)歷而發(fā)生的”，即“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，他學到什么，取決于他做了什么，而不是我們教了什么”[5]。文獻[6]針對我校學生進行的調查研究表明，超過半數(shù)的學生認為自己的課堂參與度一般、自主學習能力不強，通過重構《金融建模實踐》課程體系，來提高學生學習的主動性和有效性很有必要。由此，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和提高數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，對金融建模實踐課程體系進行改革，不僅要怎么去“教”，更要學生怎樣去“學”，最終目的是如何去“做”，探索一種適合我校實際情況的課程體系很有必要。

2.金融建模實踐課程現(xiàn)狀

近幾年，很多高校都開設了金融數(shù)學專業(yè)，專業(yè)的實踐教學的研究與探索也是一個熱門的研究課題[7-8]，具體某門課程的體系研究也是研究熱點[9-13]，我校為了突出實踐教學，專門開設了金融建模實踐課程，但存在諸多問題。

2.1教學內(nèi)容設置

作為一門應用學科的實踐課程，金融學相關知識更新快，涉及范圍廣，但現(xiàn)在教師的教學科研任務中，不能保證足夠的時間來充電，這會導致知識更新滯后。另外，還沒有專門針對該課程的實踐教材，課程教師不得不進行教學內(nèi)容規(guī)劃或者講義編寫，從而會影響了教學內(nèi)容的廣度和深度，或者會導致教學內(nèi)容的設置不合理。

2.2課程授課方式

金融建模實踐課程是一門獨立的實踐課程，涉及數(shù)學類和金融類的諸多知識，如何在有限的時間內(nèi)達到教學目的，是值得研究的問題。傳統(tǒng)的講授式、問題驅動式或者其它類似的方式很難達到效果，特別是在面對學生的數(shù)學或者金融方面的理解能力參差不齊時，很難保證良好的教學效果。

2.3實踐教學師資隊伍

我國高校師資都是各校的碩博士畢業(yè)生，有很深的理論功底和學術水平，但絕大部分都是畢業(yè)后直接進入高校從事教學科研工作，理論教學能力強，但缺乏金融實務方面的經(jīng)驗，不太了解真實的實際操作技能，很難對學生的實踐教學進行有效指導，但對于金融數(shù)學專業(yè)的學生來說，實踐與理論同等重要。既有扎實的理論功底，又有豐富的金融領域的經(jīng)驗的雙師型教師的缺乏是該專業(yè)開展實踐教學的最大障礙。

2.4考核方式

考核方式是教學體系中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況的重要手段。該課程的考核方式仍采用傳統(tǒng)的模式，分為學生出勤、實驗報告和期末考試三部分，通常學生在保證出勤率并做好實驗報告的基礎上均能過關，達不到考核學生的目的。

3.《金融建模實踐》課程體系的構建

3.1課程體系構建的理論基礎

課程體系重構以我?！胺诸悇e指導、分階段培養(yǎng)、分模塊推進”的“三分式”人才培養(yǎng)改革為指導，貫徹發(fā)展學生 “文化基礎、自主發(fā)展和社會參與”為主要內(nèi)容的核心素養(yǎng)[4]的精神，以培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)[14]為抓手，堅持“教學做”統(tǒng)一和 “做中學”[15] 的原則。

3.2明確課程培養(yǎng)目標

課程的教學目標應以學生為中心、應用為導向的指導思想，圍繞培養(yǎng)“應用型人才”為目標，滿足培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的要求[4]，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在課程的教學中，要讓師生之間、學生之間充分交流、運用數(shù)學建模的知識，來計算金融領域中的各種模型，從而達到核心素養(yǎng)[3]的培養(yǎng)目標。

3.3構建模塊化的教學內(nèi)容

以數(shù)學模型為數(shù)學基礎，分別對金融時間序列分析、金融風險價值模型、資產(chǎn)組合模型、資本資產(chǎn)定價模型、期貨與期權定價等模塊進行實驗，并結合我校的“三分式”人才培養(yǎng)改革的指導思路，將每個模塊的內(nèi)容分為基礎實驗（驗證性）、專題實驗（設計性）和項目實驗（綜合性），按照學生的掌握情況進行分類指導，分模塊的推進教學。

3.4基于“DJP”的教學模式

在教學過程中，采用DJP（導學講評式教學）模式教學[16]來激發(fā)學生的好奇心和學習熱情。在教師的引導下，學習者根據(jù)學案自主學習、對話講解、學習性評價，以達到學會學習的教學活動方式。該教學模式分引導自學、講解對話、評價反思三個環(huán)節(jié)：學案引導學生自主學習、學生講解與老師點評、學生討論與教師總結。在課程改革中實施過程如下：（1）理論知識集中總結;（2）學生分3人一組（構建學習共同體[17]）、布置學習任務并給予引導;（3）小組代表課堂講解、匯報、組間討論;（4）教師點評與總結。

3.5課程考核方式

課程考核是促進課程教學體系改革的重要手段，是檢驗教學質量的重要環(huán)節(jié)。注重學生平時學習過程中的表現(xiàn)，采取多種考核模式：課堂考勤（10%）+課堂參與度（10%）+小組內(nèi)互評（10%）+小組間互評（10%）+綜合性項目匯報（20%）+實驗報告（20%）+期末考試（20%）。該課程通過多元化的考核方式，進一步推動以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的改革。

4.金融建模實踐課程體系改革取得成效

經(jīng)過幾年的探索與實踐，在金融建模實踐教學團隊的共同努力下，現(xiàn)已取得如下成果：

（1）通過與相關課程的教師、金融從業(yè)人員的反復討論，確定了適應我校學生的金融建模實踐課程的教學模塊;（2）采用DJP教學模式，提高了教與學的互動，增強了教學效果;（3）通過組建學習共同體，有效的增強了學生的學習積極性，特別是增強了學生課后學習動力;（4）通過構建多樣性的考核方式，提高了學生的綜合素質;（5）促進了相關課程的實驗教學改革。

通過探索與實踐，完善后的課程體系在金融數(shù)學專業(yè)的16級學生中進行了再次實踐，并組織學生參加全國高校量化投資策略設計大賽、大智慧杯全國大學生金融精英挑戰(zhàn)賽，特別是在教學期間內(nèi)組織學生參加2018年全國數(shù)據(jù)挖掘競賽，獲得一等獎1項、二等獎2項的成績;組織該班學生參加2018年全國大學生數(shù)學建模競賽，獲得全國一等獎1項、全國二等獎2項、省級獎5項的好成績。課程教學中組建的學習共同體（3人一組）在課堂學習、課后討論、項目匯報、課外參加學科競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，達到了改革的目的。

5.結論

通過近年來的探索與實踐，教師在教學水平、教學方法等方面都有很大的改善，學生在學習的積極性、主動性等方面有了很大的提高。雖然金融建模實踐課程體系的逐漸完善，但課程的實踐教學是一個長期的系統(tǒng)工程，涉及到很多領域的不斷更新的知識以及快速變化的市場環(huán)境，還涉及到教學和管理的各個方面，需要廣大師生共同努力，與時俱進才能使實驗教學邁上新臺階。

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作者簡介：

劉好斌（1983-），男，湖北天門人，講師，碩士，從事金融建模研究。

許雷（1986-），男，四川內(nèi)江人，副教授，博士，從事金融建模研究。