朱文天

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在小學(xué)的班級管理工作中，對于學(xué)生的個性能力的管理和培養(yǎng)越來越受到重視。但是由于許多班主任的管理方式相對落后，導(dǎo)致人本管理的質(zhì)量和效果得不到體現(xiàn)，因此，在這種情況下，應(yīng)該如何進行人本理念下的小學(xué)班主任管理工作，讓學(xué)生在班級中增強自身的能力和素養(yǎng)，就成為了一個值得研究和探討的問題。所以，本文從實際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和課堂實踐，探討人本理念下的小學(xué)班主任管理工作策略。

【關(guān)鍵詞】人本理念;小學(xué)班主任;管理策略

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0206-02

小學(xué)階段的班級相當(dāng)于學(xué)生的第二個家，這個階段的學(xué)生幾乎大部分時間都是隨著班級一起成長，那么，在班級中，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力和性格，提高學(xué)生的各項品質(zhì)，就成為了我們的一個重要目標。而人本管理理念的提出，對學(xué)生的能力和性格塑造有著很大的作用。所以，在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該認識到人本管理對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，運用合適的管理方法來實現(xiàn)人本管理，以達到素質(zhì)教育對學(xué)生的各項能力的要求。

一、以學(xué)生為中心，注重平等交流

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，老師總是作為班級管理的主體存在，屬于指揮者，而學(xué)生則只能夠被動的接受老師所指派的任務(wù)和命令，這樣就出現(xiàn)了等級差異，使得老師與學(xué)生之間的交流出現(xiàn)障礙，學(xué)生的思想不能及時地傳達給老師，老師又會因為不了解學(xué)生而導(dǎo)致自身的命令出現(xiàn)失誤。因此，為了解決這個問題，我們就需要從學(xué)生本身出發(fā)，在班級管理中以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的心理和情感狀態(tài)，并且進行有效平等的交流，從而提高學(xué)生對于班級的情感粘性，增加學(xué)生的集體感。

例如：班級中進行大掃除活動時，經(jīng)常是老師指定誰去干什么，比如甲去擦玻璃，乙去掃地等等，那么在這個過程中，一些學(xué)生就會覺得老師偏心，擦玻璃這么累讓我去，掃地那么輕松就讓別人去，而掃地的也可能是這種想法。那么為了解決這個問題，我們就可以運用交流的方式來進行勞動的分工，讓學(xué)生自己選擇想要干的項目，而對于那些沒有學(xué)生愿意干的項目，我們可以運用獎勵的形式來激勵學(xué)生，比如，去擦瓷磚的每人獎勵一支筆等等。通過這樣的形式，學(xué)生沒有對班級不滿的情緒產(chǎn)生，并且能夠更加積極主動地進行班級工作的完成，從而提高班級整體的凝聚力和管理秩序。

二、改變管理模式，注重自主管理

在傳統(tǒng)的管理模式中，為了保證管理秩序的統(tǒng)一性和有效性，我們的管理模式一般是老師下達命令，學(xué)生完成命令，那么在這種情況下，學(xué)生只是作為一個接受體在被動地執(zhí)行命令，自身并沒有對命令進行思考，對于不屬于自己范圍內(nèi)的命令環(huán)節(jié)漠不關(guān)心，極大地影響了學(xué)生的自主思維能力和自我實踐能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，我們需要改變管理的模式，注重學(xué)生自我自主地管理，讓學(xué)生能夠承擔(dān)整個班級的指揮者和建設(shè)者，從而提高學(xué)生的能力水平。

例如：為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，保證學(xué)生的全面發(fā)展，許多學(xué)校都會開展校運動會的活動，但是在班級選擇運動員方面一般是老師指定，學(xué)生被動參與的模式，在這種模式下，選上運動員的學(xué)生覺得自己是被迫參加，對于運動會的成績好壞沒有一個期望，只求完成任務(wù)，而沒有選上運動員的學(xué)生則覺得運動會與自己無關(guān)，根本不關(guān)心成績的好壞，那么在這種氛圍下，運動會的宗旨和效果就得不到有效的體現(xiàn)。因此，我們就可以改變管理的模式，在進行運動員的選拔和班級的組織策劃時，將決定權(quán)交給以班委為代表的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長來自愿報名參加，而那些沒有選上運動員的學(xué)生，則可以組織成后勤隊和啦啦隊，給運動員進行后勤保障和加油鼓勁，而我們老師則退居二線，負責(zé)一些指導(dǎo)性的工作。通過這樣的形式，讓每個學(xué)生都能夠參加到班級的管理和活動中來，加強學(xué)生的班級管理主動性和積極性，從而讓學(xué)生在班級的生活中，真正地學(xué)習(xí)到有用的能力。

三、完善學(xué)生評價，注重全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的班級評價中，由于教學(xué)環(huán)境和老師觀念的落后，使得我們的評價標準主要是以學(xué)生的成績來進行評判的，那么在這種評價模式下，學(xué)生會不知不覺地認為只要自己學(xué)習(xí)好了，其他的方面根本不用發(fā)展，這也就導(dǎo)致了一些因為成績好而變得驕傲自滿和因為成績差而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在這種情況下，我們就需要完善我們的教學(xué)評價，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：對于那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，我們要在肯定其學(xué)習(xí)成績的同時，也要指出其他方面存在的問題，比如不善于與同學(xué)進行溝通，為人有點驕傲等等，而對于那些成績差的同學(xué)，我們在鼓勵他提高自己的成績的同時，也要將他的一些優(yōu)點提出來，比如：為人和善、有責(zé)任心、口才較好等等。通過這樣的評價，讓學(xué)生意識到自身的優(yōu)點和不足，并進行主動改正，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)的班級管理工作是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，一個良好的班級氛圍對學(xué)生非常重要。因此，我們應(yīng)該認識到人本理念在班級管理中的重要性，運用合適的管理方法來貫徹這一理念，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾國芳.人本理念下小學(xué)班主任管理工作的探討[J].文存閱刊，2017（15）.

[2]陸玲艷.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].學(xué)子（理論版），2017（6）：7.