何其凡

【摘要】新課程改革的深入和發(fā)展，給我國教育體系帶來了巨大的變革。生物作為高中教學(xué)非常重要的一部分，不僅要傳授學(xué)生生物理論知識還要培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。本文以多元化教學(xué)評價為研究對象，淺談目前生物教學(xué)評價中存在的問題，并探究如何利用多元性評價提升生物學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元性評價;生物學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0193-02

在新課程改革中的教學(xué)評價中提倡“立足過程，促進發(fā)展”所以新課程改革的深入和發(fā)展，給高中生物教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要傳授學(xué)生生物理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。那么在新課改下如何運用多元性評價提升生物學(xué)核心素養(yǎng)成為了廣大高中生物教師共同探究的課題。

一、目前高中生物教學(xué)評價中存在的問題

1.評價方式單一片面

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)評價中，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時也是評價的唯一方式，并隨著高考的臨近也變得越來越突出。評價方式單一、片面，很容易造成成績好的學(xué)生心理壓力過大，或者成績差的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去自信，從而影響學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.理論評價大于實驗評價

生物學(xué)是一門自然綜合性學(xué)科，不但有很多自然理論知識，還有很多生物學(xué)實驗教學(xué)。但是往往在評價過程中，教師更加注重學(xué)生對理論知識的評價，忽視學(xué)生實驗操作以及實踐能力的評價，從某種程度上說，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，對學(xué)生科學(xué)探究的培養(yǎng)也有很大影響。

3.缺乏情感教育評價

情感教育是新課程改革中提倡的教育，同時也是學(xué)生素質(zhì)教育非常重要的環(huán)節(jié)。但是在實際教學(xué)評價中，教師往往憑自己的主觀意識對學(xué)生進行評價，很難做到一視同仁，平等對待每個學(xué)生，相對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，那些內(nèi)向、成績差的學(xué)生更需要教師的鼓勵和重視。所以情感教育評價的缺失，對學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都有很大的負面作用。

二、實施多元性評價的策略措施

1.改變評價觀念，端正評價態(tài)度

在高中生物教學(xué)評價中，教師是評價的主體，教師的評價觀念對學(xué)生有很大的影響。所以在多元性評價體系的構(gòu)建過程中，首先，教師要改變傳統(tǒng)的評價觀念，嚴(yán)格按照生物課程教學(xué)大綱的要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)、理論和實踐能力等等相結(jié)合，進行綜合性評價，從而促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)提升。其次，教師要端正評價態(tài)度。改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)論英雄、以教師主觀性評價的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)，用溫柔的語言和動作給予學(xué)生激勵性評價，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。最后，教師要為學(xué)生營造一個平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對待學(xué)生一視同仁、實事求是，而不是由于學(xué)生成績或者日常表現(xiàn)對某些同學(xué)產(chǎn)生偏見，從而影響對學(xué)生的評價。

2.多元化評價模式

在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試是唯一的評價模式，不僅片面、單一，而且不利用學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和提升生物學(xué)核心素養(yǎng)。對此，教師要運用多元化的評價模式對學(xué)生進行綜合性評價，將筆試、口試和實驗操作相結(jié)合，更加系統(tǒng)、全面的對學(xué)生進行測評，從而實現(xiàn)評價的多元性、全面性。首先，教師在課堂環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實時為學(xué)生設(shè)置趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生回答或者探究。教師通過這種形式隨時進行課堂口試，從而進行口試評價，既可以提高學(xué)生的參與度，又能促進學(xué)生思維發(fā)展。其次，教師可以進行階段性筆試，以一個教學(xué)單元或者月為單位，進行試卷測試，評價學(xué)生在某段時間內(nèi)的知識掌握情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，在實驗教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進行實驗探究，對學(xué)生的實驗過程、實驗態(tài)度進行綜合評價，從而培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和科學(xué)探究精神。

3.加強情感教育的關(guān)注和評價

高中時期的學(xué)生是身心發(fā)展的重要階段，同時也是學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀的階段。所以在多元性評價過程中，教師還要注重對學(xué)生情感教育的關(guān)注和評價。首先，教師要充分了解自己的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)動態(tài)、性格發(fā)展、思想變化等，加強和學(xué)生之間的情感交流，對學(xué)生情感上的問題要及時疏通和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。其次，教師要多開展一些生物實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與到生物實踐中，鍛煉學(xué)生交際水平、開闊學(xué)生視野，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識。最后，教師要多元化評價主體，從傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生為師生評價、生生評價、自我評價相結(jié)合的多元性評價主體，取人之長，補己之短，全面提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，多元性評價體系的構(gòu)建是高中生物教學(xué)改革的必然趨勢，對提高高中生物教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)有非常積極的促進作用。因此，作為高中生物教學(xué)教師要從改變自身評價觀念、多元化評價模式、加強學(xué)生情感教育評價三個方面進行高中生物教學(xué)的多元性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。

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