謝淑芬

【摘 要】 高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言建構(gòu)、思維提升、審美鑒賞、文化傳承等四個(gè)方面，其中語(yǔ)言建構(gòu)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。在展開(kāi)語(yǔ)言文字教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的基本特征，改變落后的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得提升。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 語(yǔ)言文字

語(yǔ)言文字是表達(dá)與交流的工具，是文學(xué)與知識(shí)傳承的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方式的改變，將教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)緊密連接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提升審美能力

教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，可以使用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中融入感情，并達(dá)到提升學(xué)生審美能力的效果。教師在教學(xué)中，可以采用朗讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，使學(xué)生感受文字中的情感變遷，在寫(xiě)作手法的轉(zhuǎn)換中，對(duì)中心思想進(jìn)行感悟。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，借助多媒體、微課等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以介紹作者的生平，并利用視頻、圖片等資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師需要幫助學(xué)生感悟到文字間的美感，使學(xué)生的審美能力獲得提升。

例如，在《歸去來(lái)兮辭》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行文章的深入教學(xué)。教師可以講解陶淵明的人生經(jīng)歷，并探討作家作品和時(shí)代潮流、文化背景之間的關(guān)系。通過(guò)作者辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，了解他對(duì)官場(chǎng)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人生的思索。文中第一句的“歸去來(lái)兮”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地喝出久蓄胸中之志，“田園將蕪胡不歸”用反問(wèn)表明隱居的決心。“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”，是一種覺(jué)醒和決絕的宣言。在教學(xué)中，教師可以借助視頻，對(duì)陶淵明隱居前后的生活進(jìn)行對(duì)比，在嚴(yán)謹(jǐn)周密的文集結(jié)構(gòu)中，感受到作者爆發(fā)的情緒。

2. 扎根教材，提升讀寫(xiě)效果

高中語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的兩個(gè)模塊分別是閱讀與寫(xiě)作，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能將學(xué)生的語(yǔ)言文字能力不斷重組、實(shí)現(xiàn)突破。教師在教學(xué)中，需要立足于教材本身，并對(duì)文章中的內(nèi)涵進(jìn)行不斷挖掘，為學(xué)生的讀寫(xiě)能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，并讓學(xué)生根據(jù)文章的中心思想，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，提升學(xué)生的語(yǔ)言功底，正確使用修辭手法，樹(shù)立個(gè)性化的中心思想，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得提升。

例如，在“雨巷”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到在雨巷中徘徊的獨(dú)行者的苦悶。學(xué)生可以感受到詩(shī)中那交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)，了解語(yǔ)言中運(yùn)用的復(fù)沓、疊句、重唱等手法，感受語(yǔ)言中回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂(lè)感。文中那“丁香一樣的姑娘”，象征著時(shí)有時(shí)無(wú)的希望，雨巷象征著當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)，文章中語(yǔ)言的應(yīng)用借鑒了外國(guó)詩(shī)的寫(xiě)法，表現(xiàn)出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料，并讓學(xué)生在閱讀中感悟到作者的感情變化，并對(duì)現(xiàn)代詩(shī)有一個(gè)基本的了解。

3. 進(jìn)行記錄，提升語(yǔ)言積累

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于積累，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好修辭手法的紀(jì)錄，做好語(yǔ)言積累工作，并在寫(xiě)作時(shí)加以利用。教師在教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，比如劃線(xiàn)、細(xì)節(jié)解析、文字記錄等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，必須要有一定的語(yǔ)言積累，才能將自己的意思表達(dá)清楚，并且實(shí)現(xiàn)思想上的升華。部分教師仍然采取死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)流于形式，學(xué)生語(yǔ)言文字積累不足，只能照抄句式、結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。

例如，在《雨霖鈴》的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)這首詞，感受到作者即將離開(kāi)汴京時(shí)，與戀人的依依惜別之情，在詞中可以看到，作者廣用白描手法，并托物言情，通過(guò)寒蟬、長(zhǎng)亭、都門(mén)、蘭舟等景物的不斷變化，感受漸離漸遠(yuǎn)的哀傷之情。學(xué)生可以通過(guò)這首詞，對(duì)作者的心理狀態(tài)進(jìn)行體會(huì)，并轉(zhuǎn)換角度，對(duì)這種惜別之情進(jìn)行深度感悟。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行記錄，感受作者的寫(xiě)作技巧，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的文化意識(shí)。

4. 展開(kāi)競(jìng)賽，提升學(xué)習(xí)熱情

教師在語(yǔ)言文字教學(xué)中，可以使用不通的教學(xué)方式，以小組的方式展開(kāi)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生在隊(duì)伍中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。比賽類(lèi)型分為辯論、朗誦、表演等方式，這種方式可以有效提升學(xué)生對(duì)于文章的理解，發(fā)揮活動(dòng)的趣味性。比如使用朗誦的方式進(jìn)行“錦瑟”誦讀，感悟大珠小珠落玉盤(pán)的風(fēng)采，使用富有節(jié)奏的閱讀方式，展現(xiàn)“勸學(xué)”間的文字魅力。教師開(kāi)展的活動(dòng)需要多種多樣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。

例如，在《蜀道難》的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)感受到蜀道之艱難。在作者一聲聲感嘆下，學(xué)生能夠?qū)ξ《敫呗柕纳酱ㄓ幸粋€(gè)初步了解，在猿猴愁攀援、黃鶴飛不過(guò)的道路間，學(xué)生能夠感受到先人篳路藍(lán)縷、開(kāi)拓巴蜀之地的不易。在四萬(wàn)八千歲的夸張表述下，感受到不與秦塞通人煙的孤寂。在學(xué)生的朗誦過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的情感把握，注意學(xué)生的語(yǔ)氣使用。教師可以讓學(xué)生將自己對(duì)于文章語(yǔ)言文字的理解，帶入到閱讀的過(guò)程當(dāng)中，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解。

5. 結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文的語(yǔ)言文字教學(xué)中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)這一背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、扎根教材、進(jìn)行記錄、展開(kāi)競(jìng)賽等方式，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解程度，并在學(xué)習(xí)中深化對(duì)于文章的理解與感悟，達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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