張淑霞

【中圖分類號】G633.41;;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0114-01

英語是初中的一門基礎(chǔ)性課程，在整個初中教學(xué)體系中占有重要的地位。隨著課程改革的深入推進(jìn)，如何提升初中英語教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前教育形勢下英語教師需要著重思考的問題。然而，目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，在英語教學(xué)中出現(xiàn)著完全以分?jǐn)?shù)為課堂教學(xué)導(dǎo)向的問題，對學(xué)生采取“灌輸式”的方法，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，英語表達(dá)能力也較差?；诖?，本文筆者結(jié)合自身英語教學(xué)實踐，談一談如何提升初中英語教學(xué)的有效性。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，起著承上啟下的作用。因此，教師必須重視英語這一階段的英語教學(xué)，認(rèn)識到當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題，并做出針對性的改變，為學(xué)生打造一堂有趣、有質(zhì)量、有深度的英語教學(xué)課堂，切實提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動力，就是來自材料的興趣刺激?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為持續(xù)發(fā)展的最好助推器。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式下，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，教師教什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生在課堂中扮演一個聽眾和看客的角色，不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，并且也感受不到英語學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師首先要改變過去的教學(xué)思路，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特征和興趣需求，為學(xué)生創(chuàng)造生動的英語學(xué)習(xí)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》這一課時，首先，我給學(xué)生提出了一些問題：“同學(xué)們，你們看過機(jī)器人的電影嗎？你們對機(jī)器人有什么看法呢？你們認(rèn)為機(jī)器人未來會在人類的生活中扮演何種角色呢？”這樣學(xué)生就熱烈討論起來，課堂氣氛也變得熱鬧。之后我給學(xué)生播放了電影《RoboCop》中的幾個片段。在這一過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時地與周圍的學(xué)生討論著其中的劇情。視頻很快就播放完了，很多學(xué)生還意猶未盡。此時，我趁機(jī)向?qū)W生問道：“Can you guess what will happen in 2050？”如此，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還刺激了學(xué)生的多重感官，從而有利于促使學(xué)生以一種積極、主動的態(tài)度投入到接下來的英語學(xué)習(xí)活動中。

二、結(jié)合生活教學(xué)，提高學(xué)生英語表達(dá)能力

從本質(zhì)上講，英語是一門語言類學(xué)科，而學(xué)習(xí)英語的目的就是為了溝通和交流。如果我們學(xué)習(xí)一門語言而不能進(jìn)行溝通和交流，那么也就失去了學(xué)習(xí)的意義。在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)模式下，教師更加注重詞匯、語法、閱讀、寫作等教學(xué)，而忽略了學(xué)生的聽力以及英語表達(dá)能力的提升，并不是說注重詞匯語法教學(xué)是不對的，而是教師以考試為導(dǎo)向，忽略了英語的真正實踐價值。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造英語溝通和交流的平臺，也讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂。

例如，以《Dont eat in class.》這一單元為例，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個語言交際情境，其中有在課堂上吃東西、在圖書館大聲喧嘩以及在景點(diǎn)亂寫亂畫等。之后，我讓學(xué)生自由結(jié)組，根據(jù)情境的需要來進(jìn)行分角色扮演活動，以糾正不文明行為。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且都較為出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過為學(xué)生提供實踐的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，不僅深化了學(xué)生對課本知識的理解和認(rèn)識，而且還使學(xué)生在模擬對話的過程中促進(jìn)了自身思維模式的完善，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

三、實施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性思維發(fā)展

初中學(xué)生的英語水平存在著一定差異，有的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，也能跟得上老師的節(jié)奏;而有的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)英語時就會感到很吃力。由于觀念上的陳舊，英語教師會更偏愛班上的優(yōu)等生，在課堂發(fā)言或者舉行活動時，更愿意讓優(yōu)等生進(jìn)行發(fā)言和表現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生就會受到教師的冷落，長此以往，這些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，自信心也會受到打擊。另外，學(xué)生之間存在差異這是客觀存在的事實，教師如果在教學(xué)中采取千篇一律的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

例如，教師在英語教學(xué)中可以實施分層教學(xué)的計劃，但是在教學(xué)中要秉持“一視同仁”的教學(xué)理念。將學(xué)生分成幾個不同的層級，然后按照學(xué)生英語能力的高低施行區(qū)別的教學(xué)，比如班上的優(yōu)等生英語詞匯和語法知識基礎(chǔ)比較牢固，這時教師就應(yīng)該更多地讓學(xué)生練習(xí)聽力和口語表達(dá)能力，中等生就是讓學(xué)生在基礎(chǔ)牢固的同時注重講解語法知識，而差等生就先幫助學(xué)生將詞匯知識牢固，并且讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，在作業(yè)布置方面，教師要根據(jù)學(xué)生的能力布置梯度的作業(yè)，從而更有針對地提升學(xué)生的英語水平。

總而言之，提升初中英語教學(xué)的有效性是一個長期的、系統(tǒng)的工程。作為初中英語教學(xué)，要認(rèn)識到當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題，并且在教學(xué)中改革和探索，從而提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。