達詠秀

【摘要】情境教學是隨著教育改革應(yīng)運而生并得到普及應(yīng)用的一種教學方法，打破了傳統(tǒng)教學模式的條條框框，符合教育改革的基本理念和要求，能夠讓小學語文教學煥發(fā)出新的生機和活力，收獲更加理想的教學效果。基于此，本文將以創(chuàng)設(shè)問題情境、直觀情境和朗讀情境為出發(fā)點展開研究和論述，試圖說明小學語文情境式教學的組織、開展的具體路徑，希望可以為一線語文教師提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 創(chuàng)設(shè)情境? 教學方法? 活力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0041-01

情境教學主要指的是教師整合利用各種教學資源，來還原之前發(fā)生過的具體場景、或者創(chuàng)設(shè)生動形象的畫面、情境，從而引發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，優(yōu)化學生學習過程的一種教學方法。在小學語文教學過程中有效的創(chuàng)設(shè)情境能夠充分扭轉(zhuǎn)落后的教學局面，激發(fā)起學生學習和探究的欲望，從而達到最佳的語文教學效果。因此，小學語文教師必須要從過去落后的教學觀念和模式中走出來，順應(yīng)課程改革的趨勢，樹立科學的教學觀念和思想，并不斷提高自身教學藝術(shù)與能力，最終實現(xiàn)小學語文的情境化教學，讓語文課堂充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣

學生的學習動機通常因疑問而產(chǎn)生，而問題的提出則是促使學生產(chǎn)生疑問的有效途徑，以此可見創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。因此，小學語文教師應(yīng)該以語文知識的重點、難點為基礎(chǔ)，以學生的思維特點和認知結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵來巧妙地設(shè)計問題，以使得問題難易程度適中且具有內(nèi)涵。隨后，教師則需要用選擇恰當?shù)臅r機向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)引人入勝的懸念情境，從而激活學生的語文思維。

例如，在教授《夜色》這篇課文時，本篇課文主要根據(jù)一件事進行描寫，讓學生們感受童年的純真和無知，體會成長的快樂。上課后，筆者先讓學生熟悉課文內(nèi)容，認識課文中重點字詞，同時，為了加深學生對課文的理解，筆者又向?qū)W生們提出了幾個問題，如下：大家對文章中哪些描寫最感興趣？為什么？作者在散步時看到了什么？當學生們面對筆者提出的問題后，他們的思維得到了激活，立即結(jié)合課文展開思考。這樣，筆者通過課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅激活了學生的語文思維，同時還加深了學生的知識理解。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強學生直觀感知

直觀層面上的認識能夠優(yōu)化學生的思維，而直觀情境的創(chuàng)設(shè)則可以有效促進抽象知識的轉(zhuǎn)變，使其更符合學生的思維、更易于接受和理解。因此，小學語文教師便可以充分利用多媒體等教學手段制作電子課件，并適當?shù)夭迦胍恍﹫D片、視頻、動畫等等，從而將原本抽象的語文知識以幻燈片演示的方式呈現(xiàn)和展示給學生，以創(chuàng)設(shè)出直觀的教學情境，讓課堂更加盛情并茂，從而有效增強學生的感性認識，促進學生形象思維向理性認識的轉(zhuǎn)化，不斷提升學生的學習效率。

例如，在教授《彩虹》這一課時，本篇課文是一篇富有童真童趣的文章，通過生動的語言描寫讓學生們不由自主的去暢想，在上課前，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，提前為學生們收集了一些與彩虹相關(guān)的圖片。上課后，筆者再打開多媒體，將這優(yōu)美的情景直觀的呈現(xiàn)，在一個片段中：在一場大雨過后，太陽伯伯撥開烏云，重新向大地露出微笑，而在這時，遠處的天空中出現(xiàn)了一道由七種顏色構(gòu)成的拱型橋，遠遠望去就像一幅美麗的畫像。通過多媒體的直觀展示，學生們的積極性立即被激發(fā)了出來。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學生們對彩虹有了更加深刻的理解，同時，也喚醒了學生對彩虹神秘的向往。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，強化學生閱讀能力

閱讀是學生學習語文知識的基礎(chǔ)和起點，朗讀情境的創(chuàng)設(shè)則能夠更好地融入情感教育，讓學生更好地體會課文中作者所要表達的思想情感，強化學生的閱讀能力。因此，小學語文教師便可以將優(yōu)化情境作為空間，從課文的主要特點出發(fā)，融入豐富的情感因素，以創(chuàng)設(shè)和營造朗讀情境，引導學生帶著飽滿的感情來朗讀課文，從而深入到課文中所描寫的世界與人物當中去，引起學生的情感共鳴，加深學生的理解與感悟。

例如，在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，本篇課文非常適合現(xiàn)階段學生們作為閱讀訓練使用，所以，為了強化學生們的閱讀能力，在本節(jié)課程開始前，筆者引出生活中的學生們多遇見的荷葉，然后筆者讓學生們思考這些荷葉長什么樣子？學生們思考一段時候后，筆者再引出本節(jié)課文，并讓學生們大聲朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。通過朗讀，學生們對荷葉有了更加深刻的認識。這樣一來，筆者通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，強化了學生的閱讀能力。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是小學語文課堂教學轉(zhuǎn)變和革新的直接體現(xiàn)，同時也是讓課堂教學更加具有生命、充滿活力的重要途徑。因此，小學語文教師需要不斷學習，及時更新教育觀念和教學思想，把握學生認知結(jié)構(gòu)和學習特點，積極改進、革新和優(yōu)化課堂教學策略，以落實和促進小學語文情境式教學，激發(fā)學生的學習能量，最終全面有效的提升小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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