康惠中

【摘要】新課程背景下，時政熱點已成為初中思想品德課中不可缺少的知識要素，將時政熱點與初中思想品德課有機融合，有利于培養(yǎng)學生政治敏銳度，幫助學生樹立正確思想道德價值觀念。鑒于此，本文聯(lián)系實際，圍繞初中思想品德課中如何有效融入時政熱點展開分析，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

【關鍵詞】初中? 思想品德教學? 時政熱點? 融入策略

【中圖分類號】G631 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0072-02

新修訂的《初中思想品德課程標準》明確指出，初中思想品德教學要將時政熱點有機融入其中，以實現(xiàn)對學生的有效教育與培養(yǎng)[1]。在此要求下，初中思想品德教學紛紛轉(zhuǎn)變教學思路，尋求時政熱點融入思想品德教學的有機途徑。下面聯(lián)系實際，首先就時政熱點與初中思想品德課的融合現(xiàn)狀做簡要分析。

1.時政熱點與初中思想品德課融合現(xiàn)狀

新課程標準指出：初中思想政治課具有思想性和綜合性的特點，即根據(jù)學生身心發(fā)展特點，分階段分層次，對初中生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義教育，幫助青少年樹立正確世界觀、人生觀和價值觀;同時需對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內(nèi)容進行有機整合，緊密聯(lián)系初中生的社會生活、學校生活和家庭生活，對學生在這些領域中的體驗、認識和遇到的問題所進行的梳理、加工和提煉。由此可見，將時政熱點融入初中思想品德課是必然要求。而實際上，將時政熱點融入初中思想品德課無論對學科教學還是學生學習而言均具有重要意義。具體如，于思想品德課中融入時政熱點可使教學資源更為豐富。在傳統(tǒng)教學模式下，教師講學時僅是講解教材內(nèi)容，不僅無法使學生學習到更多知識，還會在一定程度上影響學生學習積極性與主動性。而將時政熱點與思想品德課有機結合后，學生對社會更為了解，與社會、現(xiàn)實生活的距離更近，思想品德課也更具有時代性，這些變化能給學生帶來新奇、新鮮感，能有效激發(fā)學生參與課堂的興趣與熱情，從而促進教學質(zhì)量與效率提高。此外，一些時政熱點也包含有德育因素，因此也更有利于思想品德課德育功能的實現(xiàn)。如在引導學生學習、了解時政熱點的過程中，學生的主人翁意識會更為強烈，對時事政治的關注度、敏銳度將更高，學生的愛國精神將得到有效培養(yǎng)[2]。

盡管于思想品德教學中融入時政熱點會給教學工作帶來很大幫助，然而當前仍有部分教師找不到有效的融入點，在教學過程中顯露出較多問題。具體如：一、時政熱點與教學內(nèi)容偏離。在教學過程中，部分教師并不能根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學主題篩選、整合與之相關的熱點事例，而是在網(wǎng)絡上簡單搜索便加以運用，使得熱點事例與教學內(nèi)容之間缺乏關聯(lián)性，教學活動缺乏針對性，給學生正常的學習活動帶來負面影響[3]。二、部分教師選擇的熱點事例無法全面、客觀說明問題，存在片面性言論或觀點，可行度較低，使得時政熱點的教育功能得不到發(fā)揮。三、缺乏有效的教學方法。分析以往教學實踐發(fā)現(xiàn)，部分教師在運用時政熱點時缺乏科學有效的教學策略、教學方法，導致教學效果難以達到預期水平。如在教學過程中只是簡單給學生普及社會上生了這樣一件事例，但卻不結合教材知識點對事例做全面分析與深入點評，導致時政熱點用與不用無異[4]。

2.時政熱點與初中思想品德課的融合策略分析

2.1科學篩選，有效運用

新課程背景下，初中思想品德教師對于時政熱點的運用要遵循一定原則，講求一定方法。具體而言，在教學過程中，為保證教學的有效性，教師所運用的時政熱點必須與思想品德教學內(nèi)容存在關聯(lián)性，且所選用的熱點事例要有針對性、代表性，能說明一定問題，能讓學生在學習結束后有所收獲。為此，在教學過程中，教師不能盲目選擇與運用時政熱點，必須緊密結合教材教學內(nèi)容科學篩選，選擇最佳案例加以運用，從而保證時政熱點運用的有效性，確保思想品德教學的有效性。新課程背景下，教師應正確認識到，時政熱點是為思想品德教學服務，因而時政熱點必須與教材內(nèi)容、教學內(nèi)容相貼切，所運用的時政熱點要有利于知識的引出、導入與解讀。因此，在篩選、整合時政熱點時，教師應當嚴格遵循相關性、真實性、全面性等原則，案例的運用要講求少而精，不能濫用與過度用，有效防止教學時間的浪費與教學重點的偏移，從而保證教學質(zhì)量與教學效益[5]。

2.2創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)有效運用

要想保證時政熱點在初中思想品德課堂中的有效融入，初中思想品德教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，結合具體教學內(nèi)容、熱點事件內(nèi)容以及學生學習情況，積極探索實施多種多樣的教學方法，在活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣的同時全面展現(xiàn)時政熱點的教育價值，有效促進課堂教學質(zhì)量與效率的提升。此外，在教學過程中，教師要根據(jù)課堂具體進度合理把握時政熱點的融入時機，從而保證教學的有效性。具體如，在新課開始前，教師就以時政熱點作為引子，通過引導學生討論相關熱點事件靈活引出教材知識，實現(xiàn)討論與正式學習之間的無縫銜接。教學實踐證明，比起老套的“同學們，今天我們學習某某知識”這樣的課前導入環(huán)節(jié)，運用真實的社會案例導入知識要更為生動、有趣，也更能吸引學生注意力，使其以良好的狀態(tài)投入到課堂學習中去。因此，在教學過程中，教師可通過多媒體為學生導出相關熱點事件，并在引導學生激烈討論的過程中巧妙設疑，通過具體的問題將學生的思維引入課堂，引導學生有效學習。除課前導入環(huán)節(jié)運用時政熱點外，在教學過程中教師也可靈活穿插一些社會熱點事件，以此活躍課堂氣氛，重新吸引學生注意力，調(diào)動起學生學習的積極性與主動性，促進學習效率提升。在課中融入時政熱點時，教師要善于運用分組討論、分組探究的方法組織學生在小組間圍繞教師給出的時政話題進行討論，討論結束后各小組分別發(fā)表自身見解，這樣不僅能鍛煉學生邏輯思維能力、口語表達能力，也能有效加深學生對教材知識的理解與記憶，形成對教材知識的全新認知[6]。

2.3延展課堂，開展政治活動

時政熱點在初中思想品德教學中的運用不能僅局限于課堂，在教學過程中，教師要充分運用有效的學習時間組織學生開展多種多樣的政治實踐活動，實現(xiàn)時政熱點在課外學習中的有效運用。如在課堂結束后，教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容為學生布置小任務，讓學生自己利用報紙、網(wǎng)絡等途徑查找、整合有用的時政熱點，將其與教材知識有機融合，并加入自己的獨到見解形成一篇演講稿或辯論稿，以此鞏固教學效果，促進學生實踐能力、創(chuàng)造能力提升。除此之外，在教學過程中教師也可廣泛組織學生開展多種形式的時政知識競賽，讓學生對時政熱點永遠保持濃厚興趣與較高關注度，通過這樣的方法拓展學生知識面，培養(yǎng)學生政治敏銳度，為學生日后的學習發(fā)展奠定堅實基礎。

結語

綜上所述，新課程背景下，于初中思想品德課堂中有效融入時政熱點是提升思想品德教學質(zhì)量、促進學生能力素質(zhì)發(fā)展的重要舉措。為此，在教學中，教師要能結合具體教學內(nèi)容與教學目標，科學選擇政治熱點事件，并靈活采用多樣化教學方法促進時政熱點在思想品德課堂中的有效運用。

參考文獻：

[1]鄧小樂.時政熱點與初中思想品德課的融合[J].中國校外教育，2019（22）：91+94.

[2]張春怡. 八年級《道德與法治》課培養(yǎng)學生責任意識的對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[3]李紅梅.思想品德教學中時政熱點的滲透與融合探研[J].成才之路，2018（31）：19.

[4]李云華.淺談激活初中思想政治課教學的策略[J].學周刊，2017（25）：65-66.

[5]張萬玲.淺談思想品德中考時政熱點復習之策略[J].學周刊，2017（21）：36-37.

[6]劉穎.時政熱點教學的常態(tài)化[J].思想政治課教學，2016（12）：42-44.