肖燕芳

摘? 要：生字，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的根基，學(xué)生只有掌握了生字的字形和讀音，才能有效地開展學(xué)習(xí)活動。農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著學(xué)習(xí)資源不足，學(xué)習(xí)方式不科學(xué)的問題，需要教師在教學(xué)中擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)面，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探索生字學(xué)習(xí)的方法，增加學(xué)生的積累量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;識字能力

大數(shù)據(jù)又稱巨量資料，農(nóng)村小學(xué)生在識字的時候容易因為資源短缺的限制，出現(xiàn)識字方面的問題，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料。

一、分析生活的大數(shù)據(jù)——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的識字能力

農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)識字能力的時候，要懂得發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生綜合自己的生活來分析語文知識，促進學(xué)生對語文知識的理解，帶領(lǐng)學(xué)生分析生活的大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的識字能力。生字，能夠描述學(xué)生所見到的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會表達自己的所思所想。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生看到生字的價值，讓學(xué)生圍繞自己的生活開展識字學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握課文中的壁、虎、逃、蠅、姨等生字，豐富學(xué)生對魚、黃牛、燕子尾巴的了解，熟悉壁虎尾巴可以再生的特點，在教學(xué)中為學(xué)生展示了不同的卡片，讓學(xué)生結(jié)合圖畫來理解生字。學(xué)生觀看卡片后，對生字的形象有了初步的了解。接著，筆者組織學(xué)生對課文進行閱讀，讓學(xué)生結(jié)合上下文來了解生字的含義。學(xué)生閱讀課文后，知道了文章主要描寫了壁虎借尾巴的過程，展示了不同動物的特點，特別是壁虎斷尾逃跑，尾巴能夠再生的常識。學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，掌握了壁、虎、逃、蠅等生字的含義，認(rèn)識了偏旁戶字頭和車字旁，獲得了學(xué)習(xí)的趣味性。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生展示生活現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生分析生活的大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活的識字能力。

二、分析情境的大數(shù)據(jù)——培養(yǎng)學(xué)生觀賞情境的識字能力

農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)識字能力的時候，要懂得豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中尋找知識的腳印，帶領(lǐng)學(xué)生分析情境的大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生觀賞情境的識字能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候，容易產(chǎn)生理解上的問題，不懂得生字的具體應(yīng)用。教師在教學(xué)中引入情境，可以為學(xué)生展開多彩的畫卷，讓學(xué)生欣賞生字的豐富表達，提高學(xué)生識字的能力。

在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時，筆者為了使學(xué)生掌握一年四季的內(nèi)容，知道春、風(fēng)、霜、吹等生字的寫法和用法，培養(yǎng)學(xué)生對春夏秋冬的喜愛之情，讓學(xué)生知道四季的變化特點，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示了一年四季的不同畫面，使學(xué)生通過這些畫面來了解具體的事物在四季的變化，展示的不同魅力。學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)觀看一年四季的場景后，知道了一年四季的景物特點，還了解了一年四季的天氣變化，學(xué)會了結(jié)合月份來區(qū)分一年四季。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對春、風(fēng)、霜、吹等生字進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解雨字頭、雙耳旁等偏旁的特點。學(xué)生結(jié)合情境，已對生字有了深刻的印象，理解了生字的含義，很快就完成了對生字的讀、寫。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生分析情境的大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生觀賞情境的識字能力。

三、分析實踐的大數(shù)據(jù)——培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的識字能力

農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)識字能力的時候，要懂得結(jié)合學(xué)生的課堂參與，引導(dǎo)學(xué)生利用語文知識來解決問題，讓學(xué)生在實踐中獲得新發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析實踐的大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的識字能力。實踐，能夠拉近學(xué)生與生字之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會用自己的努力來完成識字的任務(wù)。教師在教學(xué)中促使學(xué)生實踐，可以增強學(xué)生勤于動手的意識。

在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，筆者為了使學(xué)生知道課文中出現(xiàn)的主要動物，培養(yǎng)學(xué)生對動物的觀察能力，讓學(xué)生了解不同的動物在雪地里留下的足跡的特點，知道青蛙冬眠的科學(xué)知識，在教學(xué)中組織學(xué)生開展了實踐探索，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來建立生字學(xué)習(xí)的框架。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將課文串聯(lián)在了一起，找出了出現(xiàn)在課文中的生字群、竹、牙等，接著，又將其用不同顏色表示了出來，突出了課文中的生字。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候，不僅掌握了課文的主要內(nèi)容，還分析了生字的特點，學(xué)習(xí)了動物足跡的不同和青蛙冬眠的習(xí)性，完成了知識的擴散。筆者帶領(lǐng)學(xué)生對群、竹、牙等生字進行了練習(xí)，端正了學(xué)生的寫字姿勢，加快了學(xué)生掌握的步伐。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生分析實踐的大數(shù)據(jù)，培了養(yǎng)學(xué)生勤于動手的識字能力。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生分析生活的大數(shù)據(jù)、分析情境的大數(shù)據(jù)、分析實踐的大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活的識字能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀賞情境的識字能力，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動手的識字能力。

參考文獻：

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