談朝萍

摘? 要：本文主要從分析我們的課堂一潭死水的原因，以及如何讓我們的課堂能泛起一些微瀾兩方面出發(fā)，淺談如何力爭(zhēng)把學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動(dòng)的“我要學(xué)”，促進(jìn)“教 ”與“學(xué)”雙邊關(guān)系的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;一潭死水;一些漣漪

不知從何時(shí)起，我們的語文課堂出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：無論老師在臺(tái)上講得如何口干舌燥，如何眉飛色舞，響應(yīng)者卻廖廖無幾。提問題時(shí)，也沒幾個(gè)同學(xué)舉手。

是什么原因讓我們的課堂一潭死水？

僵化的模式 長(zhǎng)期以來，我們不知不覺中形成了某種固定的教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)、作家作品、生字生詞、內(nèi)容解析等。程式化的教學(xué)模式學(xué)生早就熟悉了，也厭倦了，也聽不進(jìn)去了。

陳舊的內(nèi)容 某些一看就懂的內(nèi)容如果我們還在那反復(fù)講的話，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味。必然會(huì)讓我們的課堂陷入一潭死水。其實(shí)學(xué)生大多很喜歡看書，在書本缺乏的情況下，他們往往把語文書當(dāng)作故事書來讀。我們不難發(fā)現(xiàn)：每年開學(xué)發(fā)新書，孩子們寫下名字后最先翻閱的往往是語文課本?？倳?huì)翻翻有沒有有意思的文章。這時(shí)候驅(qū)使他們的是興趣。很多東西是他們一看就懂的，如果上課時(shí)我們還喋喋不休地講這些，他們有興趣聽嗎？我們是不是應(yīng)該講一些他們不知道的新東西呢。

難懂的術(shù)語 在我們的課堂教學(xué)中我們少不了一些語文術(shù)語：比如寫作方法、修辭手法、表達(dá)方式、說明方法等是學(xué)生很容易弄混的東西。如果我們就概念而講概念，學(xué)生往往一頭霧水，興味索然。這也是他們課堂興致不高的原因之一。

那么，如何讓我們的課堂能泛起一些微瀾？

采取靈活多樣的形式 洛克說：“把身體上與精神上的訓(xùn)練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大秘訣之一?！睂?duì)此，教師可以在語文課內(nèi)外都開展不同形式的語文活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在一次作文課上，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的父親都差不多，于是，我開展了認(rèn)領(lǐng)父親的活動(dòng)。課堂氣氛空前活躍，無需老師講什么，他們就知道了自己的問題。學(xué)生在沒有任何精神負(fù)擔(dān)的娛樂活動(dòng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文的興趣。又如在教《核舟記》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是背不會(huì)這篇文章，為了便于學(xué)生理解和記憶，我要學(xué)生分組表演蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印在船上的站位順序、動(dòng)作和神情。他們興趣很濃，表演的也挺好，記得也快。除此之外，我們還可以采用闖關(guān)式、質(zhì)疑式、合作探究式等多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

豐富多彩的內(nèi)容 我們的課堂不應(yīng)該僅僅局限于課本，而應(yīng)該以此為契機(jī)，拓展它的寬度和廣度，讓我們的課堂既有溫度又有深度。比如與課文有關(guān)的故事。記得有一年帶一個(gè)畢業(yè)班，有一個(gè)男生完全放棄了學(xué)習(xí)，老師們也放棄了他，把他安排在最后的角落里，只要他不影響別人就OK了。但我發(fā)現(xiàn)：只要我講課外的故事，他就會(huì)把頭抬起來，認(rèn)真地聽老師講。這也說明學(xué)生并非完全不聽講，只是對(duì)所講的內(nèi)容不感興趣。又如與課文相關(guān)的資料。比如我們?cè)谥v《昆明的雨》這一課時(shí)，我們說作者汪曾祺喜歡昆明，懷戀昆明。為什么他對(duì)昆明有如此深厚的感情呢？這時(shí)，如果我們出示作者在昆明的求學(xué)經(jīng)歷及戀愛經(jīng)歷，他們就會(huì)恍然大悟：哦，他在這收獲了知識(shí)和愛情，是人生中一段重要的時(shí)刻。還如類文閱讀。比如我們講了《秋天的懷戀》一文后，可以拓展閱讀《我的地壇》。學(xué)習(xí)了《爸爸的花兒落了》后閱讀《城南舊事》。學(xué)習(xí)了《孤獨(dú)之旅》后閱讀《草房子》等等。不僅提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。還可以拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度。

巧妙的滲透 語文知識(shí)的訓(xùn)練如果就知識(shí)而講知識(shí)，學(xué)生一定頭大。如果我們換一種方式，把這些知識(shí)巧妙地融入課文內(nèi)容的賞析中，獲知識(shí)于無形，學(xué)生會(huì)在豁然開朗中欣然接受。如：擬人修辭手法的運(yùn)用。如果我們空洞地概念化地給學(xué)生講：擬人就是把事物人格化，將本來不具備動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子?；A(chǔ)差的學(xué)生不僅不能理解，還會(huì)生出為難情緒，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。如果我們把它帶入課文的賞析中，效果會(huì)好很多。例如：《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣一段話：花朵兒一串挨一串，一朵接一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”我在開花“它 們?cè)谛??！蔽以陂_花”它們?nèi)氯??！翱戳诉@一段有什么感受呢？”我拋出這樣一個(gè)題目?！盎ê枚唷?，“花好調(diào)皮”，“花像人一樣快樂，好活潑”。于是我趁機(jī)引導(dǎo)：如何達(dá)到這一效果呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的“挨、擠 活潑、叫喊”都是人的動(dòng)作和情態(tài)。作者把花當(dāng)作人來寫了。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生這就叫擬人。同樣，語文中有很多的知識(shí)都可以用這種方法，化有形為無形，化生硬的術(shù)語于生動(dòng)的課文之中。

總之，興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑。在語文教學(xué)過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性。這樣，就會(huì)讓我們的課堂不再是一潭死水，而是波瀾起伏，既有深度又有溫度。

參考文獻(xiàn)：

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