陳樾

摘? 要：在小學數(shù)學教學過程中，應當著重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，將其作為教學的基本任務。并且在數(shù)學教學過程中，教師應當注重思維活動的教學，為提升教學質(zhì)量與效率水平打下基礎，最終實現(xiàn)學生數(shù)學能力的綜合提升。本文將據(jù)此展開分析討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學要點;思維能力;具體方法

引言：

數(shù)學是一門需要啟發(fā)的學科，需要著重訓練學生的邏輯思維能力與理解能力，運用各式各樣的教學手段來激發(fā)學生心底對數(shù)學的熱愛。小學階段的數(shù)學知識內(nèi)容精煉且簡單，學生只要能夠跟著教師的思路走是基本都能夠?qū)W會的。最開始應當重點關(guān)注學生是否能夠及時的解決自己的課內(nèi)問題，一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打地學習數(shù)學。

一、內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

數(shù)學思維所指的主要就是將對應范圍的數(shù)字與符號形象化，通過良好的運用，讓學生在數(shù)學學習過程中能夠?qū)崿F(xiàn)更為簡便的運算。邏輯思維是數(shù)學思維能力當中的重要組成部分，學生在接觸數(shù)學的過程中會遇到各種各樣的數(shù)學公式與運算定律，這些都是學生對邏輯正確使用的基礎鍛煉[1]。當學生擁有了邏輯思維能力，也就能夠?qū)W科內(nèi)的知識進行輕松地總結(jié)和歸納，并且將數(shù)學當中所遇到的問題進行準確推理，提升自身發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。只要是持之以恒地堅持下去，也能夠逐漸培養(yǎng)出觀察力與豐富的想象力[2]。

（二）意義

小學階段的學生年紀尚小，在課堂上時常無法集中全部精力，總是會受到各種其他事物的影響而分散注意力。與此同時，小學階段的學生還呈現(xiàn)出不同的學習能力，有的學生表現(xiàn)出色，有的學生卻不能拿出令人滿意的成果，而通過數(shù)學學習就能夠在很大程度上提升學生的學習能力。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學思維能力的提升，還能夠幫助學生進行日常的歸納和總結(jié)，使得學生能夠自行進行問題推理。

當學生具備數(shù)學思維能力之后，就可以實現(xiàn)數(shù)學知識點的快速吸收，同時對數(shù)學知識實現(xiàn)正確運用。其在知識整合方面發(fā)揮著重要作用，能夠幫助學生將自己所學的知識與數(shù)學運算技巧進行巧妙結(jié)合，還能夠提升學生的自主學習能力與判斷力。讓學生在消化課內(nèi)知識的基礎上進一步加強對數(shù)學邏輯的理解，從而使自己在數(shù)學方面的綜合能力實現(xiàn)有效提升。

三、具體策略

（一）數(shù)形結(jié)合

教師應當更加重視數(shù)量關(guān)系與空間形式之間的結(jié)合內(nèi)容，在教學過程中帶領(lǐng)學生對知識本質(zhì)實現(xiàn)探索，從而能夠幫助學生進行分析與解決問題。在講解數(shù)形結(jié)合相關(guān)問題的過程中，教師可以借助直觀形象的圖形并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系來指導學生。例如，在向?qū)W生講解長方形周長公式的過程中，就可以向?qū)W生展示三種周長公式。過程中可以邊畫圖形邊進行求解，讓學生在畫圖的過程中主動思考，尋找內(nèi)在關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（二）創(chuàng)設情境

小學階段的學生一般來說尚未形成良好的抽象學習能力，所以需要通過具象化手段來幫助學生對一部分知識進行理解。教師可以通過對教學內(nèi)容進行分析，同時根據(jù)學生的總體學習能力情況來進行情景模式創(chuàng)設，從而能夠幫助學生將書本知識運用到實際。例如，在教學幾何圖形相關(guān)知識時，如果只是將課本上的內(nèi)容照搬到課堂上，學生并不能完全理解，但是如果能夠用紙板、積木等工具和學生一起搭建幾何體，這種在實踐中教學的形式則可以得到更好的效果。在創(chuàng)造情境的條件下，能夠達到充分開發(fā)學生思維靈活性和開放性的目的。

（三）聯(lián)系生活

與生活實際相聯(lián)系，能夠幫助學生更好的理解數(shù)學理論知識，該項方法通常都會被應用到應用題當中，例如下題：

屠牛場分三次將一批牛投放到時常，第一次賣出的牛的數(shù)量要比總數(shù)的三分之一多100只，第二次賣出的牛的數(shù)量要比總數(shù)的二分之一少120只，第三次則賣出了320只牛，請問，屠牛場的這一批牛一共有多少只？

在解這道題的時候，有許多學生可能都會一時摸不著頭腦。只要引導學生運用假設的方法來解決這道應用題，就能夠使其變得簡單。

（四）發(fā)展思維

對于學生來說，一味地在其學習過程中強調(diào)答案的重要性，只會限制住學生的思維發(fā)展，所以應當根據(jù)學生所遇到的具體問題和思路來進行正確引導，從而對學生的思維邏輯能力進行提升。一道數(shù)學題可能會有多種解決辦法，不同的學生也可能會產(chǎn)生不同的思考方向。所以在教學過程中不能僅僅認為所給出的方式就是唯一正確的，而是要和學生一起多角度思考，讓數(shù)學問題變得更加精彩且吸引人。

（五）提升難度

數(shù)學練習題能夠幫助學生進行課內(nèi)知識鞏固，可以在確保學生掌握基礎的前提下，嘗試進一步提升學生的數(shù)學應用能力與思維能力，并且根據(jù)學生的實際能力情況來設計相應層次的數(shù)學練習題。也可以在一定程度上適當?shù)靥嵘y度，讓學生通過努力完成題目從而獲得成就感，在解題的過程中鍛煉思維。當學生能夠不斷地挑戰(zhàn)自我，在實現(xiàn)數(shù)學能力提升的同時，也能夠體會到了學習的快樂。

三、結(jié)束語

多種思維能力的鍛煉在小學數(shù)學當中處于重中之重的位置。作為教師，為了能夠?qū)W生實現(xiàn)數(shù)學思維的良好鍛煉，必須在日常教學過程中不斷地提升自身的教學質(zhì)量效率水平，同時將知識點與實際生活相互聯(lián)系，在實踐過程中為教學目標打下充分的基礎。

參考文獻：

[1]徐淑芹.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].亞太教育，2015（06）：27.

[2]稅忠.試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73-74.