唐黎標

摘要：新技術(shù)、新設備的不斷引進，硬件條件的不斷提升，加快了糧食專業(yè)職業(yè)技能教育的建設;新政策、新標準、新法規(guī)的頒布和制定，也對糧食專業(yè)的從業(yè)人員有了更高的專業(yè)技能要求，同時為糧食職業(yè)院校的人才培養(yǎng)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。文章從糧食專業(yè)職業(yè)技能教育的現(xiàn)狀及存在的問題著手，對新時期糧食專業(yè)職業(yè)技能教育模式進行了分析與探索。

關(guān)鍵詞：糧食職業(yè)教育;實訓基地建設;3D模擬;雙師教學

2019年是新中國成立70周年，是決勝全面建成小康社會的關(guān)鍵之年，也是糧食產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新興之年。尤其是2019年4月孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革的電視電話會議上的講話中，提出了落實好職業(yè)教育改革的重點任務，包括提高職業(yè)教育的質(zhì)量、開展產(chǎn)教融合建設試點以及穩(wěn)妥推薦“1+X”證書制度試點，這也為職業(yè)技能教育模式的升級優(yōu)化創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。因此我們作為糧食專業(yè)職業(yè)技能教育的參與者，更有義務去探索能夠更好適應新時期要求的職業(yè)技能教育模式。

一、糧食專業(yè)職業(yè)技能教育的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，我國糧食專業(yè)職業(yè)技能教育的培養(yǎng)模式發(fā)展受到了教育部門和相關(guān)學者的關(guān)注，其專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)基本成型，但是當前的人才培養(yǎng)模式體系不夠完善，存在師資力量不足、教育投資不夠等問題，導致了糧食專業(yè)人才存在數(shù)量少、技能水平低，特別是高技能人才數(shù)量急缺的現(xiàn)狀[1]。當前的教育模式中主要存在以下幾個問題：

（一）教育模式不能適應時代要求

糧食專業(yè)在整個學科教育體系中還是一門冷門學科，社會對于其專業(yè)的重視程度并不到位，而現(xiàn)有的專業(yè)技能培養(yǎng)模式亦不夠合理，教學手段單一，理論與實踐結(jié)合不緊密，培養(yǎng)出的學生不能很好的適應社會要求，在企業(yè)的工作中不能將理論知識第一時間用于解決實際問題，無法滿足企業(yè)對于專業(yè)崗位的要求，面臨就業(yè)前景差的困境。

同時，糧食專業(yè)人才培養(yǎng)課程設置亦不太合理，加之實際教學經(jīng)費并不充足，導致目前糧食專業(yè)基礎類課程教育更多的仍是強調(diào)理論教學，學生實踐能力得不到培養(yǎng)[2]。然而糧食專業(yè)的教學過程實踐性極強，因此需要在人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)課程配套的設計中，更多地加入實踐方面教學內(nèi)容，從而讓學生可以更好地了解實際中的工作環(huán)境，亦能提高學生的動手操作能力。除此以外，教材亦為影響教學效果的重要因素之一。目前，糧食專業(yè)現(xiàn)有的教材內(nèi)容較為陳舊，沒有及時更新實踐中出現(xiàn)的較先進的技術(shù)手段，教材內(nèi)容與現(xiàn)在職業(yè)教育模式不相適應，理論與實際脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)實崗位的需求。

（二）實訓基地建設不能滿足教學需求

技能培訓是離不開實際操作教學的，只有在實際的環(huán)境中，處理真實的問題，才能讓學生更快更好地掌握理論知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、將新興技術(shù)應用到實際的能力以及創(chuàng)新能力。由于經(jīng)費投入困難等原因，學校的實訓基地建設普遍十分薄弱，基地中糧食檢測等設備也比較落后，實踐環(huán)境與實際生產(chǎn)狀況不符，達不到實踐教學目的。此外校外企業(yè)出于經(jīng)濟利益和安全因素的考慮，大多不愿意主動接納學生進廠，即使通過校企合作的途徑，將學生帶到企業(yè)，也多以觀摩實習為主，不能深入?yún)⑴c到生產(chǎn)流程中。這樣的實習，雖然可以起到一定的作用，但效果有限，與理論教學脫節(jié)，達不到預想的實踐教學的目的[3]。

（三）教師實踐經(jīng)驗不足，未能同步了解行業(yè)的最新狀況

職業(yè)教育對專業(yè)教師有著特殊的要求，不僅需要教師具有較高的理論知識，還需要教師具有很強的實踐操作能力，以及對新知識、新技術(shù)的應用和開發(fā)能力[4]。理論知識與實踐工作有時會存在一定的差異，比如糧倉空間施藥、通風口環(huán)流熏蒸、充氮氣調(diào)流程、磷化氫倉外發(fā)生器環(huán)流熏蒸、糧面壓蓋、糧倉內(nèi)環(huán)流管道、測溫測器電纜布置等等，在書本中描述的并沒有那么貼近實際。加之目前職業(yè)院校教師主要來源于普通高校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們接受的就是以理論研究知識為主的教育模式，較少深入企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作，大多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗或者實踐技能較弱，不能及時發(fā)現(xiàn)和引導學生解決在實踐中所遇到的問題，難以勝任實踐教學工作。因此，深入到企業(yè)中實踐鍛煉，跟蹤企業(yè)生產(chǎn)流程，能夠使專業(yè)教師的教育理念得到一定的升華，實踐教學的能力以及解決實際工作問題的能力亦會得到極大的提高。

二、糧食專業(yè)職業(yè)技能教育的改進措施

（一）理論結(jié)合實踐，建立更適合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

對于職業(yè)院校學生而言，扎實的理論功底固然重要，但是將理論知識結(jié)合實際情況運用到工作中的技能實踐教育，更有著不可撼動的地位與重要性。以中職教育為例，以往的學習實踐方式多為5學期的理論學習，結(jié)合1學期的頂崗實習，然而教學效果并不顯著。此時可以嘗試采用理論、實踐交替進行的教學方式，在學生培養(yǎng)的前兩年，采用校內(nèi)基地實訓與理論課程交替進行的教學模式，而二年級以上的學生，因為已經(jīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，可以采用校外企業(yè)實習的方式。這樣將實踐教學穿插于理論教學中，可以獲得更好的教學效果。因為對于中職學生而言，理論教學難以引起其興趣，而在實踐中教學，一是令學生更感興趣;二是更加直觀，以便取得更佳的教學效果。比如說糧油儲藏與檢測技術(shù)專業(yè)的學生，在學習糧食扦樣時，只認識扦樣器是遠遠不夠的，在實際收糧過程中如何利用扦樣器去扦樣，才是學生們需要掌握的技能。

而關(guān)于教材內(nèi)容陳舊的狀況，可以鼓勵專業(yè)教師自編部分專業(yè)教材，并結(jié)合專業(yè)發(fā)展及時更新實踐教學中出現(xiàn)的內(nèi)容，同時可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型技術(shù)[5]，發(fā)布微信教學內(nèi)容小程序，引導學生每日積極“打卡”，利用碎片化時間，完成對最新學科前沿知識的掌握。

（二）合理利用資源，建立符合新時期發(fā)展需要的實訓基地

企業(yè)所需要的是能夠熟練掌握技術(shù)的工人，因此，對于職業(yè)院校而言，把實踐教學作為課程設計中一個極其重要的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。從學生踏入校園開始，不斷地在教學中培養(yǎng)學生的實際動手操作技能，并在學習過程中逐步熟練和強化，這樣持續(xù)到畢業(yè)，僅需經(jīng)過短暫的崗前培訓，便可即刻進入企業(yè)開始正常工作，從而為企業(yè)帶來及時和相對穩(wěn)定的收益，職業(yè)教育的目標亦得到了充分的體現(xiàn)。因此，實訓基地的建設對于職業(yè)教育而言，有著不可撼動的重要地位。

1. 校企共建實訓基地

由具有一定市場經(jīng)驗的企業(yè)與相關(guān)職業(yè)院校直接商定，學校提供場地，企業(yè)投入資金或設備、并派駐技術(shù)及管理人員，校企共同建設校內(nèi)實訓基地。這種方式，一方面從資金上解決了學校建設實訓基地的困難;另一方面，訂單培養(yǎng)的模式亦可為企業(yè)帶來一批熟悉該企業(yè)產(chǎn)品及操作性能的專門技術(shù)人才，這些人幾乎可以達到學校教學與企業(yè)上崗的零距離接軌，同時企業(yè)可以從合作學校所培養(yǎng)的畢業(yè)生中優(yōu)先擇用人才，以便獲得更好的經(jīng)濟效益。

2. 嘗用3D模擬，建立虛擬實訓基地

對于引入企業(yè)進場還有實際困難的學校，可以利用新科技，建立新型實訓教學基地。利用基于動態(tài)過程仿真軟件運行平臺進行開發(fā)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，以3D形式模擬糧食職業(yè)培訓的工作環(huán)境和操作過程，通過計算機軟件的交互，讓學生可以在短時間內(nèi)更好地掌握相關(guān)技能，從而使理論知識得到更為合理的運用。在虛擬軟件中學生可以根據(jù)自己的需要選擇不同工種不同環(huán)節(jié)進行培訓，為其適應不同崗位提供了基礎。3D模擬場景與真實場景布置一致，用于代替先期的實踐培訓，可以有效地解決企業(yè)培訓成本過高、學生無法快速融入工作崗位的問題，有效降低了學校的人力培訓成本，使得學生可以更快地將理論知識與實際操作結(jié)合起來。

（三）提高教師技能，真正做到“雙師”教學

“雙師型”教師不僅是要有技能證書，更是要有真正的企業(yè)工作經(jīng)驗[6]。書本知識和實際工作需求存在很大的差距，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應用型人才，離不開對教師的實踐培訓?？梢栽诓挥绊懻w學校教學的前提下，將現(xiàn)有青年教師分批次送到企業(yè)頂崗實習，并對其進行認真考核，以保證實習質(zhì)量，尤其是行業(yè)技術(shù)有改革創(chuàng)新的時期，應該保證專業(yè)教師同步了解并掌握，從而引入到課堂中來。此外，聘請行業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的專家作為兼職教師，參與學校教學活動，亦可促進雙師型教師隊伍的建設。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期下糧食專業(yè)職業(yè)技能人才的需求量會隨著糧食行業(yè)的快速發(fā)展而不斷增加，其教育培養(yǎng)模式也將不斷完善，我們會堅持聯(lián)合糧食行業(yè)相關(guān)機構(gòu)，加強與企業(yè)的合作，整合職業(yè)教育資源，借鑒其他行業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合先進的科技前沿技術(shù)，構(gòu)建高效的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多適應新時期下現(xiàn)代行業(yè)要求的糧食專業(yè)高技能型人才。

參考文獻：

[1]臧延青，翟愛華，魏春紅.淺談糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].求知導刊，2016（16）：31-34.

[2]張雅娜，郭元新等.糧食工程專業(yè)教育教學中存在的問題及對策探討[J]，農(nóng)產(chǎn)品加工，2015（09）：41-45

[3]陳弘，李永平，孫艷紅等.糧食工程專業(yè)高技能型人才培養(yǎng)模式探析[J].黑龍江糧食，2013（05）：39-40.

[4]郭黎仙，王裕會.建立基于崗位任務的職業(yè)教育新教師任職培訓課程[J].繼續(xù)教育研究，2019（03）.

[5]何盟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下涉糧高職院校協(xié)同創(chuàng)新實訓基地的建設研究[J].智庫時代，2017（11）：24-27.

[6]詹先明.雙師型教師發(fā)展論[M].合肥工業(yè)大學出版社，2010.

（作者單位：杭州市食品有限公司）