鄧日珍

無論教法怎樣改，學(xué)法如何變，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都必須讓學(xué)生做到“三學(xué)會”，即學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)。

一、學(xué)會傾聽

上帝創(chuàng)造人類的同時就賦予了人類聽的能力，傾聽是人類社會交往中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，課堂教學(xué)更是如此。歸根結(jié)底，課堂是師生雙方的對話，總在上演著演講者和聽眾的故事，所以認(rèn)真地傾聽顯得尤為重要。

1.學(xué)會傾聽老師的講課。新課程理念提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。似乎教師的地位已屈居第二，其實(shí)不然。雖然我們一反過去注入式的教學(xué)方式，要求學(xué)生在自主探索中掌握數(shù)學(xué)知識，但還存在很多知識是學(xué)生無法自主探索的，這些仍需教師的講授。即使是學(xué)生自主參與的活動，也需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)。小學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)，動手操作能力上還有很大的局限性，因此在課堂學(xué)習(xí)中，掌握新知的主要途徑還是聽教師的講課。然而，小學(xué)生的注意力持續(xù)時間是有限的，這就要求教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，以新穎的方式，生動、簡練的語言吸引學(xué)生。在課堂上，學(xué)生有沒有聽課，教師可以從學(xué)生聽課神態(tài)來判斷。我會針對經(jīng)常開小差的同學(xué)，要求他們在我講課的時候看著老師，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神，就稍微停頓一下，用教室的寂靜提醒他，或者走到他跟前用手輕輕示意一下，暗示他注意聽課，有時則提問題讓他立即回答。經(jīng)常這樣做，學(xué)生自然而然就會養(yǎng)成認(rèn)真傾聽老師講課的習(xí)慣。

2.學(xué)會傾聽同學(xué)的回答。除了聽老師講課，傾聽的另一重要方面就是同學(xué)的回答。很多學(xué)生都缺乏這方面習(xí)慣的養(yǎng)成。老師提的問題，讓其他同學(xué)回答了，就會表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)，在座位上無所事事。其實(shí)傾聽同學(xué)的回答是一個很重要的素養(yǎng)，這既是尊重他人的表現(xiàn)，也可以從其他同學(xué)身上學(xué)到自己所欠缺的東西。比如回答問題時響亮的聲音，解決問題的新思路，同時可對他人的回答作出評價或給予必要的補(bǔ)充，糾正自己有錯誤的地方。有時我會就一個問題讓一個同學(xué)回答一半，另一位同學(xué)再補(bǔ)充一半，也會讓后一位同學(xué)重復(fù)前一位同學(xué)的回答，以此要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽同學(xué)的回答。

二、學(xué)會思考

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的區(qū)別之一就是重視情境的創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生所熟悉的情境激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，數(shù)學(xué)課堂就不再是原來嚴(yán)肅安靜的課堂，但數(shù)學(xué)課畢竟不是活動課，也不是游戲課，不能只是為了活動而活動。如果組織得不好，很多學(xué)生在熱熱鬧鬧四十分鐘后，根本不知學(xué)了些什么，一節(jié)課中完全沒有時間去安靜地思考問題，只是跟著感覺走。我認(rèn)為，一個沒有思考就得出的結(jié)論不能叫自主探索，沒有認(rèn)認(rèn)真真開動腦筋的學(xué)生，不能說是積極參與課堂。因此，我在數(shù)學(xué)課上總會留下讓學(xué)生獨(dú)立思考的時間，活動前思考開展活動的方法，活動中思考解決問題的策略，有獨(dú)立思考才能進(jìn)行合作交流，每一次思考之后的結(jié)果我都要讓學(xué)生表述，即使是錯的也好，也得說出想法和理由，從而證明你是真正想過了，之后印象也就深了。在我的數(shù)學(xué)課堂上，我反對沒經(jīng)過思考就舉手回答問題的現(xiàn)象，因?yàn)檫@除了浪費(fèi)時間和滋長浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣外，毫無益處。數(shù)學(xué)是一門知識性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，來不得半點(diǎn)馬虎。學(xué)生能從簡單問題開始養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，也就有了克服難題的勇氣和鑰匙。

三、學(xué)會表達(dá)

關(guān)于表達(dá)，似乎是語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，其實(shí)培養(yǎng)良好的語言文字表達(dá)能力，不僅是語言學(xué)科的任務(wù)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時完整、嚴(yán)密的表述也是檢測的一個重要手段。新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但要讓學(xué)生會動手操作，會用筆解題，還要培養(yǎng)每位學(xué)生的表述能力，也就是“說”的能力。學(xué)生能說的內(nèi)容很多，主要是說思路，說新發(fā)現(xiàn)，說學(xué)習(xí)體會。

1.說思路。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，但又不能為解題而解題。老師應(yīng)多讓學(xué)生說說自己解題的思路和思考問題的方法。我習(xí)慣問學(xué)生：“為什么是這樣呢？”“說說你是怎樣想的”“向大家說出你的理由”。即使學(xué)生的思路出了問題，老師還可以幫助分析，并且從中吸取教訓(xùn)，從而更加深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。僅以學(xué)生的書面作業(yè)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況往往掩蓋了學(xué)生思維的完整過程。通過讓學(xué)生大膽表述，更能全面反映學(xué)生的思想，顯現(xiàn)出學(xué)生思維的過程。

2.說新發(fā)現(xiàn)?！耙磺€人就有一千個哈姆雷特”，課堂上亦是如此。每個小小腦袋總會裝著讓老師驚奇的東西，有些教師沒有想到的，有學(xué)生替你想了;有些教師沒有聽說的，或許此刻正是某位學(xué)生想說的，所以教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，預(yù)留出一定的時間，讓學(xué)生說說在數(shù)學(xué)活動課上的新發(fā)現(xiàn)，比如：一些解題的小竅門，一些報刊上的數(shù)學(xué)資料，生活中的趣味數(shù)學(xué)題，課外讀物上的內(nèi)容，對同學(xué)的發(fā)言見解等等。但教師要注意控制說的時間和這些內(nèi)容的度，盡量做到與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，不長篇大論。

3.說學(xué)習(xí)體會。通過看書、聽講、操作、交流，學(xué)生往往會產(chǎn)生出一些體會，這既是對本節(jié)課的總結(jié)，也是后繼學(xué)習(xí)的鋪墊，讓學(xué)生說出來，可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解領(lǐng)會，也可以避免犯同樣的錯誤。

學(xué)生表述能力的培養(yǎng)不是輕而易舉的事，得有循序漸進(jìn)。我首先要求每位回答者的聲音必須響亮，要站得直，眼睛看著老師，然后逐步做到完整，比如：用上“因?yàn)椤浴?，最終達(dá)到語言簡練，條理清晰，邏輯嚴(yán)密。學(xué)生能就一個問表述清楚，表述正確，說明真的把問題弄懂了，數(shù)學(xué)的說理能力不知不覺就得到了培養(yǎng)，邏輯思維能力也會不斷提高。

總之，“三學(xué)會”可以歸結(jié)為是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，對于學(xué)生來說，就是要在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的教育家烏申斯基在《人是教育對象》一書中說：“良好的習(xí)慣乃是其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的道德資本，這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息?！庇纱丝梢?，一個人所養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣將會受用終身，效益無窮。學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)，是每位學(xué)生必須具備的三項(xiàng)基本技能。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生帶在身上，他們的學(xué)習(xí)將會如虎添翼，更上一層樓。