靳慧敏

摘要：學(xué)好語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀與寫作教學(xué)是中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的高低對于構(gòu)建語文高效課堂有著十分重要的意義和作用。多文本讀寫結(jié)合策略在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的閱讀與寫作分開的教學(xué)模式，有效的促進(jìn)了中學(xué)語文高效課堂的建立。

關(guān)鍵詞：多文本讀寫結(jié)合;中學(xué)語文課堂教學(xué);策略

語文是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一門課程，多文本讀寫結(jié)合是語文教學(xué)原則之一，對于提升語文教學(xué)的有效性有著極為重要的意義和作用。閱讀教學(xué)顧名思義就是通過閱讀范文來提高學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力等。同時(shí)通過閱讀還能夠進(jìn)一步的增加學(xué)生的寫作知識的積累，提高學(xué)生寫作能力做好準(zhǔn)備。寫作教學(xué)則是通過寫的方式將自己內(nèi)心的想法抒發(fā)出來，同時(shí)寫的過程還能夠?qū)⑵綄?shí)閱讀積累的素材進(jìn)行合理的利用，能夠比較直觀的體現(xiàn)出學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力。簡言之，閱讀與寫作就是吸收和表達(dá)的過程，只有將兩者有效的結(jié)合在一起，才能夠有效的提高學(xué)生的讀與寫的能力，為語文高效課堂的構(gòu)建奠基。

一、中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來的應(yīng)試教育，對教師和學(xué)生的影響比較深遠(yuǎn)的，素質(zhì)教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施二十多年，許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方式，沒有將閱讀與寫作完美結(jié)合，在閱讀過程中沒有重視寫作素材的積累，在寫作過程中也沒有注重閱讀的延伸，因此閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合不高，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

多文本閱讀教學(xué)是指教師圍繞一組或者一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本，師生圍繞議題展開集體構(gòu)建并達(dá)成共識的過程。其中，“多文本”一詞是對以前群文閱讀的精確解釋，兩個(gè)或者兩個(gè)以上的文章片段即為多文本，由于課堂時(shí)間和學(xué)生閱讀速度的限制，課堂上學(xué)生閱讀多篇文章有一定難度，而文章片段閱讀則可以有效提高課堂教學(xué)效率。因此，多文本閱讀教學(xué)教師在選文上應(yīng)該提供不同角度看待問題的素材。

二、多文本讀寫結(jié)合運(yùn)用于語文課堂的策略

（1）在閱讀文章中，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)。多文本讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用，離不開語文教材內(nèi)容，作為教師要從教材內(nèi)容入手，從文本內(nèi)容中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感受到讀與寫結(jié)合的重要。朱自清寫的《春》文章結(jié)尾對春天的描寫“春天像剛落地的娃娃、像小姑娘、像健壯的青年”等，通過擬人的手法，將春天的不同特征形象的表達(dá)出來。學(xué)生閱讀后，教師指點(diǎn)學(xué)生仿照文本形式進(jìn)行仿寫，尋找讀與寫的契合點(diǎn)，讓學(xué)生通過仿寫將生活與寫作聯(lián)系起來，從生活中找到寫作的靈感。

教師要善于利用課題提出問題，以此正確解讀文本，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的課堂閱讀質(zhì)量。如《背影》一文，課文的題目很好地向我們展示了許多與解讀文本有關(guān)的問題：“這是誰的背影？”“這個(gè)背影是什么樣的？” “要寫一個(gè)人為什么不寫他的正面，而寫他的背面？”，這些問題解決了，也就完成了對文本的較好解讀。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著，通過閱讀行為提升學(xué)生的仿寫能力，通過人物仿寫，景物仿寫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在寫作方面奠定寫作基礎(chǔ)。

（2）課內(nèi)課外有效結(jié)合，多途徑訓(xùn)練學(xué)生讀寫。學(xué)生通過課內(nèi)外多文本精讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力。以閱讀為例，中學(xué)階段的學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外閱讀拓展;課內(nèi)外閱讀結(jié)合，豐富閱讀內(nèi)容，積累更過的寫作技巧和寫作素材。 課內(nèi)外結(jié)合的過程中，首先要從教材文本入手，在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，激起感情上的浪花，并把 這種情感通過朗讀表達(dá)出來，讓學(xué)生在“讀”中受到心靈的觸動(dòng)。朱自清的《背影》、孫犁的《蘆花蕩》、吳冠中的《橋之美》等文章都是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章如果能夠引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀出感情，學(xué)生就能夠很好理解課文。

在同樣的題材、從同一作者等內(nèi)容入手，充分的拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從課外文本閱讀過程中能夠收獲更多的寫作技巧等。如人教版初中語文教材中有幾篇魯迅先生的文章，像《從百草園到三味書屋》、《社戲》等;教師讓學(xué)生對魯迅先生的作品進(jìn)行集中的了解。一方面能夠增加學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀水平;另一方面，通過課外文本閱讀的過程，學(xué)生能夠收獲到更多的寫作技巧，促進(jìn)寫作綜合能力的提高。

教師在教學(xué)中讓學(xué)生閱讀多文本時(shí)，注意動(dòng)詞運(yùn)用對人物細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生通過多種途徑的讀寫，進(jìn)一步的提高自身的閱讀與寫作能力，也是多文本讀寫結(jié)合策略在語文教學(xué)中應(yīng)用的目的之一，如朱自清《背影》作者描寫父親爬月臺的動(dòng)作、外貌，連續(xù)用幾個(gè)動(dòng)詞“探、穿、攀、縮、傾”來刻畫，既有手的動(dòng)作，又有腳的動(dòng)作，整個(gè)形體刻畫得十分精細(xì)。這幾個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用，讓我們看到了父親憨厚樸實(shí)的形象，讓人感受到了父親對兒子的至愛，讓人感受到了兒子對父親的感激之情。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生讀略課文，找出最感人的畫面，對于構(gòu)建高效課堂有著十分積極的意義和作用。

（3）進(jìn)行多樣化閱讀活動(dòng)，開展讀寫交流。語文課堂上運(yùn)用多文本讀寫結(jié)合策略進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)之外，教師還可將此教學(xué)策略運(yùn)用到語文課外活動(dòng)的過程中。如我們可以利用節(jié)假日的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些讀書活動(dòng)，同學(xué)們可以以小組為單位進(jìn)行閱讀?；顒?dòng)結(jié)束之后，教師組織學(xué)生開展讀寫交流，通過口述或者是寫作的方式表達(dá)自己對于閱讀的見解。或者，我們還可以利用學(xué)校的一些文化設(shè)施，開展讀書交流會，讓學(xué)生通過分享自己喜歡的書籍、篇章等方式，增加學(xué)生多文本閱讀機(jī)會。 通過多樣化的語文讀寫活動(dòng)的開展，教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生的閱讀和寫作興趣，還能夠采用科學(xué)合理的方式長久的保持學(xué)生的閱讀和寫作熱情，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合能力的提升。

綜上所述，多文本讀寫結(jié)合策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠改變傳統(tǒng)讀寫分開的現(xiàn)狀，同時(shí)也能夠促進(jìn)初中生閱讀與寫作興趣的拓展，對于提高學(xué)生讀寫能力有著十分重要的意義和作用。

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