劉季平 崔華威

摘 要：《種子生物學(xué)》是種子科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是這門課具有很強(qiáng)的綜合性，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的要求都比較高。將科教融合的教學(xué)方式融入此課程，有利于在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的科研態(tài)度和從事科學(xué)研究的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)研究對(duì)接，激發(fā)學(xué)生研究興趣和創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中思考，在研究中創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代種業(yè)所需的視野廣、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的種子科學(xué)與工程專業(yè)卓越人才的目的。

關(guān)鍵詞：種子生物學(xué);課程研究;探索

基金項(xiàng)目：校級(jí)“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目：基于科教融合的《種子生物學(xué)》課程研究和實(shí)踐。

1 研究背景

種業(yè)是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性的核心產(chǎn)業(yè)，在世界種業(yè)變革的背景下，我校（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院）于2012年申報(bào)開設(shè)了種子科學(xué)與工程專業(yè)?！斗N子生物學(xué)》是種子科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程，將為“種子生產(chǎn)學(xué)”、“種子加工與貯藏”、“種子檢驗(yàn)和檢疫”等一系列課程打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。種子生物學(xué)主要內(nèi)容包括了種子形態(tài)構(gòu)造、化學(xué)成分、發(fā)育、成熟、休眠、萌發(fā)、衰老、種子活力、貯藏加工和新技術(shù)幾個(gè)部分，具有很強(qiáng)的綜合性，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的要求都比較高，涉及了植物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。而且這門課內(nèi)容繁雜，各個(gè)部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，沒有系統(tǒng)性，傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式讓這門課教學(xué)方式單一，趣味性差，學(xué)生容易聽懂但是難以掌握，更難以應(yīng)用。很難適應(yīng)和滿足當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求[1]。

2 《種子生物學(xué)》科教融合教學(xué)模式的研究

科教融合的本質(zhì)就是學(xué)者在“科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)”的連續(xù)體重進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和傳授，它是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑[2]。借助科教融合的理念，有利于有效地協(xié)調(diào)高等院校中教學(xué)與科研所產(chǎn)生的沖突與矛盾，讓科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)反哺科研，建立“科-教-學(xué)”的融合體，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)。在教學(xué)的過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度和從事科學(xué)研究的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)研究對(duì)接，激發(fā)學(xué)生研究興趣和創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中思考，在研究中創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代種業(yè)所需的視野廣、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的種子科學(xué)與工程專業(yè)卓越人才的目的。可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試：

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展專題講座，滲透科教融合

我校仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院《種子生物學(xué)》課程已申報(bào)農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)得到了校級(jí)教改項(xiàng)目“基于科教融合的《種子生物學(xué)》課程研究和實(shí)踐”的支持。在教學(xué)內(nèi)容方面，本課程以胡晉主編的《種子生物學(xué)》（2003，中國農(nóng)業(yè)出版社）為主要教材。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)的過程中，課程負(fù)責(zé)人重點(diǎn)負(fù)責(zé)整體內(nèi)容的講解，而團(tuán)隊(duì)其他人員通過專題拓展的形式，在教學(xué)過程中滲透了科教融合。對(duì)重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了刪改，如將與《種子貯藏加工學(xué)》重合部分的第八章《種子加工處理的生物學(xué)基礎(chǔ)》和第九章《種子貯藏的生物學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行刪減。同時(shí)團(tuán)隊(duì)老師根據(jù)自身的科研方向成果，以及國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，結(jié)合課程相關(guān)章節(jié)，結(jié)合自己實(shí)際科研中的問題、科研思路和解決的方法，開展“種子生物學(xué)科研專題講座”，這樣即補(bǔ)充了很多種子生物學(xué)研究的最新進(jìn)展和種子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，又保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。同時(shí)讓學(xué)生了解理論教學(xué)和科研的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，成為一名現(xiàn)代種業(yè)所需的創(chuàng)新復(fù)合人才。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，開放案例分析，促進(jìn)科教融合

在教學(xué)方法上面，充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生積極參與，積極思考。設(shè)計(jì)真實(shí)的問題和案例讓同學(xué)分組完成，通過查閱資料、文獻(xiàn)閱讀，對(duì)問題進(jìn)行廣泛的探討，每組配備一名指導(dǎo)老師進(jìn)行全程的指導(dǎo)，共同設(shè)計(jì)研究方案并上臺(tái)匯報(bào)，最后全班討論、指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)，最終形成完整的方案，并計(jì)入平時(shí)成績。比如“在春耕的時(shí)候，農(nóng)民常常會(huì)買到陳舊的種子，導(dǎo)致種子發(fā)芽率低或者不發(fā)芽，耽誤農(nóng)時(shí)。對(duì)于這樣的現(xiàn)象我們的解決對(duì)策？活力低的陳種子還可以如何利用？雜交水稻活力偏低的原因分析”通過類似這些開放問題的分析并通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證，在教學(xué)的過程中以“問題、合作、探究、分享”為核心來構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂。將所學(xué)的知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，解決實(shí)際遇到的問題。同時(shí)指導(dǎo)老師在與學(xué)生的互動(dòng)中，也會(huì)受到啟發(fā)，發(fā)散思維，反哺科研。還可以將可行的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行各種創(chuàng)新基金的申報(bào)和研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣的方法，可以彌補(bǔ)試驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，缺少綜合性試驗(yàn)的不足，以及學(xué)生試驗(yàn)過程中機(jī)械操作多，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)少的不足。在指導(dǎo)老師的參與下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新氛圍，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互促進(jìn)。

2.3 分層實(shí)踐教學(xué)，增加開放實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)科教融合

“種子生物學(xué)”課程設(shè)立在大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生完成了基本的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，具有基本的實(shí)驗(yàn)技能和理論技能，思想上還對(duì)專業(yè)知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在完成“種子生物學(xué)”基本的教學(xué)試驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)有興趣的同學(xué)，組建研究小組，并配備指導(dǎo)老師。導(dǎo)師根據(jù)各自的設(shè)備條件和研究成果，開展“種子生物學(xué)”相關(guān)內(nèi)容的科研實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)科教融合，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將真實(shí)的科研課題納入實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將自身科研成果滲透進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)體系，讓本科生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和新技術(shù)進(jìn)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣方向，作為研究內(nèi)容，通過大學(xué)生創(chuàng)新基金等項(xiàng)目的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)研究對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中思考，在研究中創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)反哺教師的科研，為團(tuán)隊(duì)老師的科研提供新的想法和思路，促進(jìn)科研教學(xué)上的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的真正融合。

3 展望

大學(xué)中的種子科學(xué)與工程專業(yè)，是培養(yǎng)種業(yè)人才的搖籃。在世界種業(yè)變革的大背景下，本專業(yè)的特點(diǎn)要求科研與教學(xué)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)課“種子生物學(xué)”尤是如此。科教融合的教學(xué)方式不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，讓學(xué)生在學(xué)好種子生物學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，理解學(xué)科的前沿進(jìn)展，產(chǎn)業(yè)方向，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高本科生畢業(yè)生的質(zhì)量。同時(shí)也解決了本科和研究生教育的銜接問題。解決了進(jìn)入研究生階段的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)一知半解，或者空有理論而缺乏實(shí)踐操作的問題，使進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面更加游刃有余，快速成長。

同時(shí)，種子生物學(xué)科教融合的教學(xué)改革也對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，和提高自身的科研水平和專業(yè)授課能力，做到理論研究與實(shí)踐并重，有技巧的將科研經(jīng)驗(yàn)和成果融入到課堂講授當(dāng)中去，才能更好的培養(yǎng)出以市場為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為準(zhǔn)則，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力并存的復(fù)合型人才。

4 結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)是現(xiàn)階段我國高等教育面臨的重大命題。傳統(tǒng)教學(xué)模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，我們應(yīng)該回歸大學(xué)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，通過科教融合，從觀念、實(shí)踐、制度等方面進(jìn)行深層次改革。

參考文獻(xiàn)

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[2]王嘉銘，白逸仙.培養(yǎng)一流人才：以科教融合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革[J].高校教育管理，2018，012（003）：109-115.