楊易

摘 要 高校通過常態(tài)化開展戶外素質(zhì)拓展課程，提升大學生社交能力，促進大學生團隊意識和能力的形成，使得大學生的綜合素質(zhì)得以提升。針對高等職業(yè)院校的在校生，綜合素質(zhì)能力的提升顯得尤為重要，素質(zhì)拓展課程可以使高職學生在輕松活潑的活動中接受教育，通過活動挑戰(zhàn)自我，提高個人適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維和理解能力，為此我們應(yīng)該積極推進素質(zhì)拓展課程的有效開展。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)拓展 大學生 團隊意識 課程建設(shè)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.013

Abstract Through the normal development of outdoor quality development courses， colleges and universities improve the social ability of college students， promote the formation of team consciousness and ability of college students， so that the comprehensive quality of college students can be improved. In view of the students in higher vocational colleges， the promotion of comprehensive quality ability is particularly important. The quality development course can enable the students to receive education in relaxed and lively activities， challenge themselves through activities， and improve their adaptability， innovative thinking and understanding ability， so we should actively promote the effective development of quality development course.

Keywords quality development; college students; team consciousness; course construction

0 前言

素質(zhì)拓展也稱外展訓練、拓展訓練（Outward bound），是指一些具有挑戰(zhàn)性和技術(shù)性的需要集體協(xié)作完成的挑戰(zhàn)項目，素質(zhì)拓展前身起源于二戰(zhàn)期間的英國，目的在提高年輕船員海上生存能力，后來發(fā)展為以培養(yǎng)合作意識與進取精神為宗旨，通過各種形式和內(nèi)容的戶外體驗式課程，幫助成員們迅速對自己準確定位，讓隊員的潛能得到激發(fā)，增強團隊凝聚力，提升整個團隊的戰(zhàn)斗力。[1]戶外素質(zhì)拓展自上世紀90年代進入中國，二十多年來在不少單位和團隊中取得的效果都非常好。作為大學生的學習陣地，高校同樣需要承擔大學生各方面綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段不少高校引入素質(zhì)拓展課程是為了激發(fā)大學生創(chuàng)造性、凝聚團隊精神、培養(yǎng)解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)的基于心理學基礎(chǔ)上戶外體驗式課程，素質(zhì)拓展課程對于大學生的自我完善和發(fā)展來說意義巨大。

1 高職院校開設(shè)素質(zhì)拓展課程的意義

我國職業(yè)教育的主要目的在于：培養(yǎng)出思想道德水平高、知識能力強、社會適應(yīng)能力強的人才。因此，針對高職大學生的教育，不僅需要注重理論知識與技能講解，而且需要引導他們將所學知識應(yīng)用到實踐活動中，同時又要培養(yǎng)企業(yè)適應(yīng)性，社會適應(yīng)能力、社交能力、應(yīng)急能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等等。將素質(zhì)拓展課程引入高職院校，還能創(chuàng)新學校思政教育和心理健康教育的工作手段，切實提升學生的思想道德水平和心理健康水平，為社會培養(yǎng)“德技”雙全的人才。[2]

大學生素質(zhì)拓展課程包括理論和實踐兩個環(huán)節(jié)，理論部分是講述野外生存技能，團隊熔煉技能，協(xié)同作業(yè)需要的心理素質(zhì)等;實踐則是一種體驗式學習，主要是戶外開展團隊挑戰(zhàn)項目?，F(xiàn)今大學生大部分是95后、00后的獨生子女，遇到困難挫折選擇退縮逃避是他們的特點之一，這樣的性格特點讓他們無法面對現(xiàn)今社會的殘酷競爭和挑戰(zhàn)。戶外素質(zhì)拓展課程通過不同項目，使學生在參訓過程中不斷試錯，反復(fù)嘗試直至最終完成挑戰(zhàn)，這是一個反復(fù)調(diào)整自己心態(tài)的過程。通過各種方式（挫折訓練、激勵），來鍛煉執(zhí)著不棄的精神，從而建立自信心。通過學習素質(zhì)拓展課程，大學生的各方面能力能夠得以提升，包括社會適應(yīng)能力、團隊合作能力、社會交往能力、應(yīng)急處理能力等等，對于自我能力和角色定位更加科學合理，能夠更好的控制情緒，人際交往克服恐懼，更加順暢，面對困難任務(wù)更有勇氣去接受挑戰(zhàn)。

高職院校的素質(zhì)拓展課程是一門課程，只是開展方式不同于傳統(tǒng)課程，是促進學生身心素質(zhì)水平得以提升的重要課程，也是學生成長道路上的一門重要課程。有效的素質(zhì)拓展課程教學，能夠幫助學生樹立積極向上的人生態(tài)度，幫助他們強化思維、創(chuàng)造能力等，鍛煉團隊凝聚力、增強環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力，幫助學生調(diào)節(jié)壓力，是高職院校必不可少的教學活動。

2 高職院校素質(zhì)拓展課程開展的原則

2.1 教育性原則

素質(zhì)拓展課程教育大學生要具備團隊協(xié)作意識，鍛煉克服困難的精神，因此教育性是必不可少的，素質(zhì)拓展課程需要與心理健康課程相結(jié)合，結(jié)合高職大學生心理特點，起到從內(nèi)到外的教育作用。

2.2 安全性原則

素質(zhì)拓展課程開展的必要原則為安全性。在校園內(nèi)部開展素質(zhì)拓展課程，保障學生的安全，是最為基本的要求。高職院校需要從硬件管理（包括場地、器材、實施方式）、專業(yè)師資（教師需要熟悉并遵守器材操作標準，消除安全隱患）、學生安全行為規(guī)范及防護（教育學生樹立強烈的自我安全與防范意識）等作出，提出較為嚴格的要求，心中長鳴警鐘，才能夠使得素質(zhì)拓展課程安全、順利展開，素質(zhì)拓展課程的作用才能夠得以發(fā)揮

2.3 趣味性原則

素質(zhì)拓展課程設(shè)計要體現(xiàn)趣味性，課程項目設(shè)計盡量多樣化，選擇趣味性高的挑戰(zhàn)項目對校園場地以及實施器材都有要求，因此建議加大專項資金和人力的投入，各高職院?？梢越Y(jié)合自身實情和學生狀況，對多種不同的教學方式進行靈活選擇，其目的在于：增強素質(zhì)拓展課程教學實效性，發(fā)揮出素質(zhì)拓展課程的作用。

3 素質(zhì)拓展課程的主要內(nèi)容和開展方式

素質(zhì)拓展課程包括理論和實踐兩個方面。理論方面主要是課程概述、基本理論、安全注意事項、器材使用的講解，可以選擇在室內(nèi)或者戶外進行理論講解。實踐環(huán)節(jié)是課程的主要內(nèi)容，通常在戶外開展，包括破冰起航、熱身訓練、團隊組建、團隊意識激勵、訓練指導、項目挑戰(zhàn)、心得分享和總結(jié)。

破冰游戲在戶外素質(zhì)拓展訓練活動中，可以作為開場熱身項目。借助這種有趣的游戲，讓學生加強對彼此的了解，為學生之間展開合作奠定基礎(chǔ)。同時，破冰游戲的趣味性很強，借助這類活動進行開場熱身，還有助于調(diào)動學生參與戶外素質(zhì)拓展訓練的熱情和積極性。如破冰“串名字”游戲活動：讓學生全部站好，圍成一個圈，由一名學生開始介紹自己的基本信息，包括個人愛好、性格特征等，第二名同學隨后需要將上一名同學的自我介紹內(nèi)容進行重復(fù)，并介紹自己的情況，以此類推，直到所有的學生都完成了復(fù)述和自我介紹。在結(jié)束了一輪游戲之后，教師可以將學生的順序打亂，然后基于上一輪游戲同樣的規(guī)則，開啟新一輪的游戲，讓學生繼續(xù)自我介紹和復(fù)述他人的自我介紹。通過這樣的方式，讓每名同學記住更多其他同學的信息。最后還可以引導學生相互分享自己的記憶方法，促進學生之間展開交流與互動，營造良好的氛圍，幫助學生養(yǎng)成積極學習他人之長的習慣。[3]熱身項目，通常需要以游戲形式進行，如此可以調(diào)動學生的積極性。但同時也要保證游戲過程的安全性，消除學生的緊張情緒，讓學生做好充足的準備。在輕松、活躍、和諧的氛圍下，學生能夠以良好的狀態(tài)參與素質(zhì)拓展訓練活動。通過學習熱身項目，學生的興趣高漲，參與積極性不斷提升，如此就為打造高效率的拓展活動，奠定了良好基礎(chǔ)。[4]

戶外素質(zhì)拓展項目還有蛟龍出海、同心鼓、挑戰(zhàn)150，有軌電車等。這些課程項目的設(shè)計目的在于：引導學生通過團隊合作的方式，共同完成任務(wù)，以此培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在活動過程中，學生的個人能力也能夠得到提升，包括組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、問題解決能力、任務(wù)分工能力等等。[5]此外，還有一些戶外項目對于參與者提出了較高的專業(yè)性要求，同時需要使用到專業(yè)的設(shè)備，配備專業(yè)的素質(zhì)拓展教練，難度大、風險高。如攀巖、畢業(yè)墻、高空斷橋等，既要求個人通過自己的努力完成，還要求成員之間通過協(xié)作的方式完成。素質(zhì)拓展戶外挑戰(zhàn)項目，有助于培養(yǎng)學生各方面的能力，如身心協(xié)調(diào)能力、協(xié)調(diào)作戰(zhàn)能力、交流能力等等。

部分學生對素質(zhì)拓展訓練可能不感興趣，針對這一問題，高職院校應(yīng)該注重對素質(zhì)拓展項目的豐富，同時增強素質(zhì)拓展訓練活動的趣味性，以吸引學生參與素質(zhì)拓展的興趣，讓全體學生都樂于參與素質(zhì)拓展活動，使得學生的綜合素質(zhì)水平，能夠通過素質(zhì)拓展得到有效提升，為學生的全面發(fā)展助力。

4 素質(zhì)拓展課程的實踐建議

4.1 學校層面，注重素質(zhì)拓展的頂層設(shè)計

各部門需要配合完成課程建設(shè)工作，在高校人才培養(yǎng)體系中，納入素質(zhì)拓展教育課程。學校的團委、學生工作部、公共課部、心理健康教育中心、教務(wù)處等部門需要聯(lián)動管理，將素質(zhì)拓展課程視為高職院校教育教學工作的重要一環(huán)，共同制定科學合理的素質(zhì)拓展課程的方案。

4.2 建立素質(zhì)拓展教育隊伍，完善專任教師團隊和兼職教師團隊

注重提升輔導員的素質(zhì)，提升輔導員隊伍的整體水平，讓輔導人成為開展素質(zhì)拓展課程的骨干力量。具體而言，學校需要為輔導員提供參與素質(zhì)拓展課程教學能力培訓的機會，同時還需要引導輔導員在內(nèi)部展開交流和學習，促進輔導員專業(yè)化水平的提升。有條件的高職院校可以聘請專門的拓展課培訓師來完成高空素質(zhì)拓展課程。[6]

4.3 建立素質(zhì)拓展課程學分制度

根據(jù)課程目標，將素質(zhì)拓展課程安排在大一上學期，作為必修。該門課程的成績包含理論（課后作業(yè)）和實踐（學生項目參與表現(xiàn)）兩個部分組成，由任課教師來根據(jù)學生的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成程度來評定成績。

參考文獻

[1] 李曉蝶.大學開展素質(zhì)拓展課程的價值分析[J].高教論壇，2018（18）：10-11.

[2] 陳燕妮.心理素質(zhì)拓展融入高職院校新生軍訓的實踐研究[J].南方農(nóng)機，2019（04）：242.

[3] 陳秋菊，王麗娟.戶外素質(zhì)拓展常態(tài)化在現(xiàn)代學徒制高職創(chuàng)業(yè)教育中的作用[J].智庫時代，2019（01）：201-202.

[4] 姚家春.大學生素質(zhì)拓展課程建設(shè)研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（6）：17-19.

[5] 沈建國，嚴小虎.大學生素質(zhì)拓展課程開設(shè)的理論性研究[J].體育成人教育學刊，2010（12）：77-78.

[6] 秦科.高職院校學生素質(zhì)拓展教育的實踐探索[J].鄂州大學學報，2014（08）：82-83.