摘 要：在生物教學(xué)當(dāng)中，教師一般是一上課就直接為學(xué)生講述理論知識(shí)，卻很少為學(xué)生講述相關(guān)知識(shí)的歷史，導(dǎo)致學(xué)生一直認(rèn)為在生物教學(xué)當(dāng)中，不存在任何歷史元素，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)也比較片面。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生引入生物科學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的生物知識(shí)體系。本文以一些搜集的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史;高中生物;導(dǎo)入環(huán)節(jié);課堂探索;教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)科都有它的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，生物學(xué)科也不例外。然而，在生物教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常忽略生物史的教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解不夠全面。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視生物科學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用，以此構(gòu)建高收益的高中生物教學(xué)課堂。

1 生物科學(xué)史在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

導(dǎo)入是一節(jié)課最開始的環(huán)節(jié)，也是關(guān)乎著整節(jié)課能否順利開展的重要環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入可以瞬間就將學(xué)生玩散的心收回來，并讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，采用生物科學(xué)史為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)研究的欲望，還可以讓學(xué)生一節(jié)課都在認(rèn)真聽教師講

述教材知識(shí)。例如，以“動(dòng)物細(xì)胞工程”為例，一上課，教師沒有直接向?qū)W生講述教材內(nèi)容，而是借助多媒體為學(xué)生展示了一只羊的照片，并對(duì)學(xué)生說道：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)圖片上的這只羊嗎？它的名字叫多莉。多莉的誕生在當(dāng)時(shí)可以說是轟動(dòng)了全世界，因?yàn)檫@是首次通過人工胚胎直接發(fā)育成的動(dòng)物個(gè)體。我們知道，一般動(dòng)物都是由精、卵結(jié)合，進(jìn)而發(fā)育成個(gè)體的，現(xiàn)在多莉的誕生打破了這一規(guī)律，這就標(biāo)志著生物技術(shù)新時(shí)代已經(jīng)來臨了。而且自此之后，科學(xué)家開始大規(guī)模地研究克隆技術(shù)，使生物技術(shù)的發(fā)展再次邁進(jìn)了一大步。那么，你們知道什么是克隆技術(shù)嗎？你們想了解多莉是怎么樣誕生的嗎？那就讓我們走進(jìn)動(dòng)物細(xì)胞工程，一起來學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助生物科學(xué)史，為學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)入，不僅瞬間就抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生將自己玩散的心從課下收了回來，還使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。

2 生物科學(xué)史在課堂探索中的運(yùn)用

在生物教學(xué)當(dāng)中，教師在為學(xué)生講述教材內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提出一些與教材相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過對(duì)問題的探究，來掌握相關(guān)知識(shí)。然而，學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)許多生物知識(shí)的理解不夠深入，對(duì)問題的回答也不夠完美，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生講述生物科學(xué)史，讓學(xué)生借助生物科學(xué)史對(duì)課堂進(jìn)行探索，這樣，不僅可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，還可以加深學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解和消化。例如，以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”為例，為了讓學(xué)生能夠?qū)D(zhuǎn)基因生物的安全性問題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在講述教材內(nèi)容時(shí)，教師先向?qū)W生提出了以下問題：1）同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪校姷竭^轉(zhuǎn)基因的生物嗎？如轉(zhuǎn)基因玉米、轉(zhuǎn)基因棉花;2）你們認(rèn)為轉(zhuǎn)基因生物安全嗎？3）你們認(rèn)為我們應(yīng)該研究轉(zhuǎn)基因生物嗎？然后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了討論，經(jīng)過討論，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)不夠全面，因此，為了讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因生物的安全性的相關(guān)問題，教師先為學(xué)生講述了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的一些應(yīng)用：科學(xué)家利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究出了可以清除石油污染的假單孢桿菌、利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)制備了新藥，包括人胰島素、人生長(zhǎng)激素等。然后，再為學(xué)生講述了科學(xué)家對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性問題的爭(zhēng)論，使學(xué)生了解了轉(zhuǎn)基因生物的兩面性。這樣，教師通過講述生物科學(xué)史，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了深入探究，不僅使學(xué)生更加詳細(xì)地了解了相關(guān)生物知識(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的消化和吸收能力。

3 生物科學(xué)史在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

當(dāng)今社會(huì)，教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生開展一些教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，借助生物科學(xué)史為學(xué)生組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，這樣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生物知識(shí)的研究，還可以讓學(xué)生掌握不同的獲得生物知識(shí)的方法。例如，以“基因工程的應(yīng)用”為例，為了讓學(xué)生了解基因工程在生活中的實(shí)際應(yīng)用，在授課時(shí)，教師先將學(xué)生分為了3組，并為他們布置了以下任務(wù)：第一組的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱基因工程在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用;第二組學(xué)生負(fù)責(zé)查閱基因工程在醫(yī)藥中的應(yīng)用;第三組學(xué)生負(fù)責(zé)查閱基因工程在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，并讓各個(gè)小組將收集到的資料進(jìn)行了整理、匯總，制備成了課件，在課堂上進(jìn)行了展示。這樣，教師通過為學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己應(yīng)用生物科學(xué)史進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了不同的獲得生物知識(shí)的方法，還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4 結(jié)束語

總而言之，在生物教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用生物科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的，它可以提高學(xué)生獲得生物知識(shí)的能力。因此，在今后的高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷研究、實(shí)踐，大力發(fā)揮生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，以此構(gòu)建高效率的高中生物教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

溫洋，女，漢，山西省，碩士，揚(yáng)州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，研究方向：生物教學(xué)。