摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中“導(dǎo)學(xué)單”的出現(xiàn)，在很大程度上緩解了語(yǔ)文教學(xué)改革的瓶頸問(wèn)題。作者總結(jié)一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，以相關(guān)理論和本校學(xué)生調(diào)查的現(xiàn)狀為依據(jù)，以小學(xué)語(yǔ)文高段文本為實(shí)例，淺談以教學(xué)目標(biāo)為指向，在情境創(chuàng)設(shè)中通過(guò)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單;設(shè)計(jì);關(guān)鍵問(wèn)題

1 導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性不高

調(diào)查結(jié)果顯示，有81%的學(xué)生課前預(yù)習(xí)是獨(dú)立進(jìn)行的，62%的學(xué)生對(duì)知識(shí)先獨(dú)立思考。這些表明，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上已擺脫了依賴性，樹(shù)立了“我能學(xué)”的自信。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高

調(diào)查結(jié)果顯示，預(yù)習(xí)時(shí)能主動(dòng)去搜集資料的僅有42人，占23.6%。課堂中，能主動(dòng)舉手發(fā)言的只有45人，占總數(shù)的25.3%。 課后，學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題主動(dòng)向人請(qǐng)教的78人，占總數(shù)的43.8%。因此一份能指明預(yù)習(xí)內(nèi)容的，能讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的，能讓學(xué)生進(jìn)一步思考的導(dǎo)學(xué)單很重要。

1.3 學(xué)生探究精神不高

調(diào)查結(jié)果顯示，預(yù)習(xí)時(shí)，能去理解課文內(nèi)容的54人，占30.3%。對(duì)不懂的問(wèn)題能向人請(qǐng)教的有87人，占48.9%。 課堂上，喜歡提問(wèn)題的同學(xué)僅35人，占19.7%。課后，能和同學(xué)或家人討論所學(xué)知識(shí)的有89人，占50.0%?？梢?jiàn)學(xué)生只需聽(tīng)、記、寫，不需要提出質(zhì)疑，長(zhǎng)久依賴?yán)蠋熤v解的教學(xué)，設(shè)計(jì)一份以文本為依托引發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)學(xué)單是可行有效的辦法。

2 導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的原則

2.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確性

目標(biāo)的明確設(shè)計(jì)非常重要，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)要從語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，結(jié)合年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，根據(jù)具體單元教學(xué)安排，到與本課的教學(xué)目標(biāo)等方面考慮。還要力求少而精，能在當(dāng)堂有效完成;力求切合學(xué)生原有水平和潛在發(fā)展水平，優(yōu)差生兼顧。如六下《我最好的老師》根據(jù)課標(biāo)第三學(xué)段目標(biāo)：從全文的布局謀篇出發(fā)，通過(guò)模仿遣詞造句，體會(huì)思想感情和文章與眾不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。此課的單元目標(biāo)是：既要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，又能學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。因此根據(jù)以上目標(biāo)，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：1）學(xué)會(huì)“提取關(guān)鍵詞，聯(lián)系課題梳理課文大意”的讀書方法。2）通過(guò)研讀文中的關(guān)鍵句子，明白為什么作者眼中懷特森先生是“我最好的老師”，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。3）學(xué)習(xí)課文“一事一議”的寫作方法，并能在自己以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。一堂課結(jié)束，學(xué)生幾乎能掌握本課內(nèi)容，體會(huì)到獨(dú)立思考和懷疑能力的重要性，還領(lǐng)悟了課文表達(dá)方法。

2.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的初衷是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索型學(xué)習(xí)，而現(xiàn)狀中學(xué)生的探究精神卻不高。因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生自主探索的重要手段，要依據(jù)多層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，要具有一定的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性、層次性、梯度感，且語(yǔ)言要通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了。我校六年級(jí)三個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)參差不齊，每個(gè)學(xué)生的學(xué)情大不相同，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要讓優(yōu)秀學(xué)生從中感到挑戰(zhàn)，又要讓一般的學(xué)生受到激勵(lì)，還有讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)性

課堂中創(chuàng)設(shè)情境是為了使學(xué)生進(jìn)入文本角色，有身臨其境的感覺(jué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和調(diào)度他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而導(dǎo)學(xué)單的出現(xiàn)，就會(huì)發(fā)生教師創(chuàng)設(shè)的情境被學(xué)生思考單、討論、書寫導(dǎo)學(xué)單等環(huán)節(jié)破壞甚至打斷，使創(chuàng)設(shè)的情境不完整不連貫，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不真實(shí)不到位。因此根據(jù)以上出現(xiàn)的情況建議教師還要鉆研教材、立足教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)環(huán)節(jié)、適時(shí)地運(yùn)用多種方式、創(chuàng)設(shè)整堂課的大情境和環(huán)節(jié)的小情境。如一位教師執(zhí)教五上的《青山不老》以“新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)100位人物?！睘閷?dǎo)入，奠定學(xué)生對(duì)“奇跡”的情境基點(diǎn)，之后通過(guò)“閱讀中難理解的問(wèn)題是什么”的關(guān)鍵問(wèn)題，時(shí)刻緊扣“奇跡”的情感體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)。老師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻創(chuàng)造情境，是學(xué)生的理解體會(huì)更到位，使導(dǎo)學(xué)單發(fā)揮的作用更有效。

3 導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)中的“關(guān)鍵問(wèn)題”

3.1 根據(jù)教學(xué)步驟設(shè)計(jì)“關(guān)鍵問(wèn)題”

根據(jù)學(xué)生感知文本的環(huán)節(jié)是由表及里、由淺入深、由整體到局部、由語(yǔ)言到表達(dá)的過(guò)程，對(duì)整個(gè)過(guò)程做一個(gè)梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)大體會(huì)是以下推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸?？梢愿鶕?jù)這個(gè)步驟設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題。如教學(xué)五下《金色的魚鉤》感受人物形象時(shí)，根據(jù)以上思路設(shè)計(jì)三個(gè)層層推進(jìn)的關(guān)鍵問(wèn)題：1）細(xì)讀課文，用“我喜歡老班長(zhǎng)，因?yàn)開(kāi)_________________”這樣的句式，感知老班長(zhǎng)這一人物形象。2）課文通過(guò)了哪些表達(dá)方式刻畫老班長(zhǎng)這一形象？3）根據(jù)課文為革命烈士紀(jì)念館里這枚長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤寫一則導(dǎo)游詞。一堂課從整體感知人物形象到局部品味刻畫人物的方法，再到對(duì)人物的理解拓展延伸到寫導(dǎo)游詞的運(yùn)用一氣呵成層層推進(jìn)。

3.2 根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)“關(guān)鍵問(wèn)題”

依據(jù)不同文體，調(diào)整不同的教學(xué)要求、思路和方法，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題。緊扣文體特征設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類文本的能力。如教學(xué)五上《鯨》這篇說(shuō)明文，根據(jù)說(shuō)明文的文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題：1）用概況的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文介紹了鯨的哪些方面。2）通過(guò)“去除”“換詞”等方法對(duì)比語(yǔ)句，感知說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。首先通過(guò)整體感知并收集概括信息，然后判別說(shuō)明方法及表達(dá)效果最后體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

3.3 根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“關(guān)鍵問(wèn)題”

設(shè)計(jì)問(wèn)題緊扣題目，題目能間接的概括文章主旨，能揭示主題、統(tǒng)攝全文、體現(xiàn)思路，這類題目可作為設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題的突破口。如六下《北京的春節(jié)》，就可以依據(jù)題目設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題：北京人是怎么過(guò)春節(jié)的？再如五下《彩色的非洲》的關(guān)鍵問(wèn)題：非洲的彩色表現(xiàn)在哪些方面？緊扣關(guān)鍵句，關(guān)鍵句在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重要作用，以此來(lái)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，有利于學(xué)生掌握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的意圖和選材立意的技巧。如五下《草船借箭》，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：為什么周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”緊扣人物形象，大部分文章都離不開(kāi)人物，抓住人物形象也就是抓住了文章的脈搏，更能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章整體的把握和脈絡(luò)的理解。如五下《晏子使楚》這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：你覺(jué)得晏子是個(gè)怎么樣的人？還有五下第七單元的每篇課文都刻畫了一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物形象，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)就可以從關(guān)注人物形象出發(fā)，直擊教學(xué)重難點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介

邵莉斯，女，浙江溫州，小學(xué)教育專業(yè)，從教十幾年榮獲溫州市骨干教師，鹿城區(qū)教壇新秀等榮譽(yù)，撰寫的論文多次獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。