薛新紅 王忠誠(chéng)

摘? ? 要：隨著“走出去”戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)企業(yè)對(duì)國(guó)際投資人才的需求不斷增強(qiáng)。理論素養(yǎng)是高素質(zhì)國(guó)際投資人才的必備條件。文章以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)投資學(xué)專業(yè)為例，在分析現(xiàn)有國(guó)際投資學(xué)理論教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討優(yōu)化PAD教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以提高“國(guó)際投資學(xué)”理論教學(xué)的前沿性、學(xué)生的參與度及教學(xué)過程的有效性。

關(guān)鍵詞：國(guó)際投資學(xué);PAD教學(xué)模式;投資理論

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）02-0019-02

培養(yǎng)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膰?guó)際投資人才，滿足中國(guó)企業(yè)國(guó)際化的需求，是高等院校金融和國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的重要教學(xué)目標(biāo)。本研究探討如何利用PAD教學(xué)模式對(duì)“國(guó)際投資學(xué)”課堂教學(xué)過程進(jìn)行分解，將理論知識(shí)的講授和學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際投資人才。

一、“國(guó)際投資學(xué)”課堂教學(xué)存在的問題

（一）把握國(guó)際投資理論與前沿研究是提高學(xué)習(xí)效果的前提

國(guó)際投資具有完整的理論體系，掌握這些理論知識(shí)是國(guó)際投資專業(yè)學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)[1]。課堂講授是本科階段學(xué)生獲取國(guó)際投資知識(shí)的主要方式，較少涉及國(guó)際投資理論經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀。這使得學(xué)生對(duì)國(guó)際投資理論的理解程度取決于教師的理論水平和授課側(cè)重點(diǎn)。在缺乏對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)研讀的情況下，學(xué)生對(duì)國(guó)際投資理論誕生的歷史背景、論證過程和發(fā)展脈絡(luò)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，較難辨析這些理論對(duì)中國(guó)實(shí)際問題的適用性和局限性。因此，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地選擇經(jīng)典文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，有利于將抽象的理論要點(diǎn)與國(guó)際投資現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)，理解國(guó)際投資理論產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。

目前，對(duì)國(guó)際投資的研究已經(jīng)非常細(xì)化，與其他學(xué)科深度交叉，學(xué)術(shù)界不斷有新的、前沿的研究成果誕生，而教材總會(huì)一定程度上滯后于前沿研究。課堂講授往往又是以教材為核心展開，加之受到課時(shí)和課程考核要求的制約，課堂上難以對(duì)研究前沿進(jìn)行系統(tǒng)性追蹤，使得學(xué)生的國(guó)際投資知識(shí)體系更新較慢，難以滿足實(shí)踐需求和進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造的要求。在這種情況下，督促學(xué)生利用好課外時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的更新和補(bǔ)充極為重要。

（二）教師的引導(dǎo)是提高課外自主學(xué)習(xí)效率的保障

在課外自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)的作用[2]。目前，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)時(shí)主要存在下述不足。一是教師提供的課外學(xué)習(xí)輔助材料的系統(tǒng)性和針對(duì)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)極易獲取的時(shí)代，課外學(xué)習(xí)材料眾多，精心篩選課外學(xué)習(xí)輔助材料是保證學(xué)習(xí)效果的前提。學(xué)生受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的制約很難獨(dú)立完成輔助材料的篩選，需要教師對(duì)輔助材料的篩選規(guī)則、范圍、主題等進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和指導(dǎo)。二是在輔助材料的學(xué)習(xí)過程中教師的參與度有待增強(qiáng)。前沿研究的目的在于進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的視野，涉及更豐富、更廣泛的研究主題，更新的研究方法等。這些都增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用非常重要。然而，現(xiàn)在高校教師的教學(xué)和科研壓力較大，用于指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間較少，督促力度不夠，部分學(xué)生偷工減料，學(xué)習(xí)效果大打折扣[3]。

（三）學(xué)生的積極參與是優(yōu)化教學(xué)效果的基礎(chǔ)

受到課時(shí)的制約，無論是國(guó)際投資理論和前沿研究，還是國(guó)際投資的實(shí)踐案例分析，都需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，并由教師在有限的課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生是否積極地參與課外學(xué)習(xí)并認(rèn)真完成學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，關(guān)系到課堂討論等后續(xù)環(huán)節(jié)是否能夠有效地開展。部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在課外學(xué)習(xí)中“搭便車”，這種不勞而獲的做法會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

二、PAD教學(xué)模式在“國(guó)際投資學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用原則

PAD教學(xué)中課堂不再是教師一人的講臺(tái)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與其中，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)[4]。就國(guó)際投資學(xué)而言，PAD教學(xué)過程中應(yīng)遵循下述的原則。

（一）注重“國(guó)際投資學(xué)”文獻(xiàn)的代表性與權(quán)威性

選取具有代表性和權(quán)威性的“國(guó)際投資學(xué)”文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生研讀和學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，可以發(fā)揮兩個(gè)方面的作用：一是，這些文獻(xiàn)提供了國(guó)際投資發(fā)展的鮮活背景，文章中所提供的國(guó)際投資數(shù)據(jù)和案例將幫助學(xué)生理解國(guó)際投資理論構(gòu)建的基礎(chǔ)，加深對(duì)理論機(jī)理的理解。二是，通過學(xué)習(xí)代表性和權(quán)威性文獻(xiàn)學(xué)生還將學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)論文的寫作過程，特別是通過前沿研究結(jié)果的學(xué)習(xí)，可以掌握最新的研究方向和研究方法。因此，“國(guó)際投資學(xué)”文獻(xiàn)的選擇必須遵循代表性和權(quán)威性的原則。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂講授內(nèi)容與課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容合理配置

在PAD教學(xué)的吸收（Assimililation）環(huán)節(jié)中，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)一方面是教師課堂講授的延伸，另一方面為課堂討論提供教材以外的素材。課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是促進(jìn)課堂講授知識(shí)的消化吸收，但是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)講授過的內(nèi)容存在兩種弊端：一是部分知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)吸收，課外自主學(xué)習(xí)缺乏新的知識(shí)點(diǎn)的刺激。二是僅通過回顧和復(fù)習(xí)課堂上的講授內(nèi)容，部分未被吸收的知識(shí)仍然無法被激活。因此，在課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以課堂講授內(nèi)容為主，同時(shí)增加新的知識(shí)點(diǎn)，使已有的知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)形成鏈接，目的是幫助學(xué)生拓展視野，多角度分析問題，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師的職責(zé)是為學(xué)生劃清知識(shí)點(diǎn)延伸的方向和范圍，確保課外自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，合理匹配。

（三）以全員參與提高PAD教學(xué)模式的有效性

在課外自主學(xué)習(xí)和課堂討論環(huán)節(jié)教師無法對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況和討論過程進(jìn)行充分監(jiān)督，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“怠工“現(xiàn)象。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與到課外自主學(xué)習(xí)和課堂討論中是保證PAD教學(xué)模式有效性的基礎(chǔ)。通過課堂演示將課外自主學(xué)習(xí)和課堂討論成果可視化，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示其課外學(xué)習(xí)和討論的成果，可以減少部分學(xué)生“搭便車”的機(jī)會(huì)。課堂演示具有下述的優(yōu)點(diǎn)：一是，制作課堂演示資料的過程是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再梳理和再加工過程，這種隱性知識(shí)顯性化的過程可以加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶[5]，形成學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二是，通過課堂演示使課外自主學(xué)習(xí)的成果在更大范圍內(nèi)傳播。在演示之后回答來自其他學(xué)生的提問，尋找學(xué)習(xí)中的知識(shí)盲點(diǎn)，明確繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。三是，課堂演示可以形成隱性競(jìng)爭(zhēng)。課堂演示的過程不單是知識(shí)的傳播過程，還具有示范效應(yīng)。學(xué)生之間互相參照，發(fā)現(xiàn)自身在課外自主學(xué)習(xí)中的不足之處，形成后續(xù)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、PAD教學(xué)模式在“國(guó)際投資學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂討論環(huán)節(jié)既是課堂講授環(huán)節(jié)的延伸，也是對(duì)課堂講授知識(shí)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)過程，構(gòu)成了本研究中PAD教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)如下。

（一）課外自主學(xué)習(xí)與課堂討論小組的組合模式

課外自主學(xué)習(xí)與課堂討論中的小組均采用固定小組模式，每個(gè)小組的人數(shù)控制在3到5人之間。固定小組模式的優(yōu)點(diǎn)在于一是小組成員之間可以形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系。任何人的“怠工”行為都會(huì)影響到小組整體的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)，任何怠工者都要接受來自其他成員的監(jiān)督。二是可以允許每個(gè)學(xué)生的課堂演示時(shí)間在5分鐘左右，整個(gè)小組的演示時(shí)間在20分鐘左右，保證演示內(nèi)容的完整性，同時(shí)預(yù)留部分時(shí)間進(jìn)行討論和交流。

（二）課堂演示內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)

課堂演示的目的，一方面是呈現(xiàn)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)已經(jīng)講授過的知識(shí)的消化吸收情況，另一方面是為后續(xù)的討論環(huán)節(jié)準(zhǔn)備素材。演示內(nèi)容可以分為三個(gè)大的模塊：一是教師在課堂上已經(jīng)講授過的知識(shí)點(diǎn);二是已經(jīng)講授過的知識(shí)點(diǎn)的延伸;三是與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例分析。這樣的模塊設(shè)計(jì)同時(shí)涵蓋了課堂講授內(nèi)容和課外自主學(xué)習(xí)中的新增內(nèi)容，案例分析則可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)。

（三）課堂演示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

通過課堂演示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來治理學(xué)生的“搭便車”行為時(shí)，發(fā)言的參與度是衡量學(xué)習(xí)和討論過程有效性的重要指標(biāo)。為提高討論和發(fā)言的參與度，可以進(jìn)行如下步驟的操作。首先，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)分工，組內(nèi)分工可以由小組成員自行商定。在演示過程中每個(gè)組員均設(shè)定發(fā)言內(nèi)容，依次進(jìn)行匯報(bào)。其次，匯報(bào)結(jié)束后為小組討論環(huán)節(jié)。討論圍繞演示內(nèi)容進(jìn)行，每個(gè)小組在討論中形成問題，在接下來的環(huán)節(jié)中向演示小組進(jìn)行提問。再次，小組討論結(jié)束后增加提問環(huán)節(jié)。由其他小組成員向演示組成員依次提問，演示小組成員當(dāng)即作答。最后，教師對(duì)各個(gè)小組的發(fā)言以及作答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和必要的補(bǔ)充。在整個(gè)演示和問答過程中，教師應(yīng)做好記錄，作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。在發(fā)言、提問和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都要承受來自組內(nèi)和組外的評(píng)判壓力，不得不提高討論的參與度，進(jìn)而提高PAD教學(xué)模式的有效性。

四、結(jié)論

通過對(duì)PAD教學(xué)模式的合理設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的協(xié)調(diào)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。在PAD教學(xué)模式的運(yùn)用過程中教師的介入始終不可或缺，尤其是在課外自主學(xué)習(xí)階段和課堂互動(dòng)階段教師并沒有退場(chǎng)，而是由“臺(tái)前”轉(zhuǎn)至“幕后”，發(fā)揮引導(dǎo)者和監(jiān)督者的職能[6]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊朝娟.教育新常態(tài)背景下“國(guó)際投資學(xué)”課程改革研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（4）.

[4]秦笑.“對(duì)分課堂”教學(xué)法在高校金融專業(yè)類課程中的教學(xué)實(shí)踐研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（1）.

[5]蔣蘭陵.對(duì)分課堂教學(xué)模式在《國(guó)際投資學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育，2017，（27）.

[6]張楊，黃姍姍，王勇，等.談“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下師生角色定位及實(shí)踐[J].智庫時(shí)代，2019，（8）.

[責(zé)任編輯? 包玉紅]