岑耀東 李振亮 陳林

摘? ? 要：文章針對當(dāng)前工科類專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，以材料成型及控制工程專業(yè)為例，構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為翼的“一體兩翼”教學(xué)新模式，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效銜接，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、非專業(yè)技能及適應(yīng)能力，以解決當(dāng)前工科專業(yè)普遍存在的理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的共性問題。

關(guān)鍵詞：材料成型及控制工程;理論教學(xué);實踐教學(xué);工程認(rèn)證

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）03-0014-02

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高等教育工作出現(xiàn)了新狀況，工程教育認(rèn)證的高標(biāo)準(zhǔn)要求給高校教學(xué)工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。企業(yè)需要什么人？高校培養(yǎng)什么人？這些問題擺在面前我們無法回避[1-3]。2016年，中國高等教育學(xué)會作了“高校理論與實踐教學(xué)深度融合若干問題觀察報告（已列入《中國教育報告》）”，指出了當(dāng)前高等教育的痛點所在。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)（以下簡稱成型專業(yè)）始建于1956年，是內(nèi)蒙古自治區(qū)重點建設(shè)專業(yè)和品牌專業(yè)，是典型的工科類專業(yè)。2017年，內(nèi)蒙古科技大學(xué)成型專業(yè)積極申報工程教育認(rèn)證，力圖與國際接軌，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)最早開展工程教育認(rèn)證的專業(yè)（2018年6月已順利完成了專家進(jìn)校的考察）。專家在對成型專業(yè)建設(shè)多年來取得的優(yōu)異成績做出肯定的同時，也指出了一些客觀存在的問題，如對學(xué)生專業(yè)技能、非技術(shù)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，與之對應(yīng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題是當(dāng)前大多數(shù)工科院校普遍存在的共性問題。針對這一問題，作者結(jié)合自己在企業(yè)、高校多年的工作經(jīng)歷，從企業(yè)角度看高校教育，從高校角度看企業(yè)需求，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、非專業(yè)技能和適應(yīng)能力為目標(biāo)，整合內(nèi)蒙古科技大學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)資源，構(gòu)建一套適用于成型專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合的“一體兩翼”教學(xué)新模式（以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為兩翼），使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效地銜接在一起，培養(yǎng)更適合企業(yè)需求的高質(zhì)量專業(yè)人才。

一、當(dāng)前工科類專業(yè)存在的問題

當(dāng)前理論教學(xué)大多側(cè)重于課堂講授，形式單一、枯燥[4-6]。雖然近幾年我國高校開展了一些課程教改項目，圍繞教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面投入了大量人力、物力、財力，但由于脫離了實踐教學(xué)的支撐，理論課的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

一是部分教師仍習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)方法，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材，教學(xué)的整體效果并不理想。

二是課程考核形式相對單一，考核評定標(biāo)準(zhǔn)大多采用期末考試成績進(jìn)行綜合評定，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價，造成教學(xué)效果反饋不及時，考試對教學(xué)的反饋促進(jìn)功能沒有完全發(fā)揮出來，不利于教師改進(jìn)和提高教學(xué)效果。

三是考試只注重考查對知識的記憶和理解，忽略學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，而且題型單一，缺少考查學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識能力的發(fā)揮題，容易造成學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

實踐教學(xué)作為鞏固理論知識和培養(yǎng)專業(yè)技能的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生具備高素質(zhì)工程技術(shù)人員創(chuàng)新意識不可或缺的重要環(huán)節(jié)[7-9]。近年來，越來越多的高校把實踐教學(xué)課時比重不斷提高，實踐經(jīng)費逐漸增加，但由于片面追求實踐，忽略理論教學(xué)的指導(dǎo)意義，使得學(xué)生的綜合能力并未顯著提高，實踐教學(xué)仍然存在著諸多需要解決的問題。

一是專業(yè)實驗教學(xué)課程體系不健全。理論課和實踐課開課時間及知識點不對應(yīng)，理論知識難以得到及時鞏固，而且實驗教學(xué)內(nèi)容與理論課及企業(yè)實際生產(chǎn)結(jié)合不夠緊密，陳舊的驗證性實驗項目偏多，而適應(yīng)企業(yè)需求的高質(zhì)量綜合性、設(shè)計性實驗項目偏少。不利于對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。

二是實訓(xùn)效果不佳。目前的實訓(xùn)大多偏向于認(rèn)知實訓(xùn)，流于“形式化”，沒有真正達(dá)到實訓(xùn)的效果。而且校內(nèi)指導(dǎo)教師缺少企業(yè)實際工作經(jīng)驗，指導(dǎo)不夠深入，影響了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

三是校外實習(xí)教學(xué)效果不夠理想。多數(shù)校外實習(xí)基地只接受學(xué)生進(jìn)行參觀式實習(xí)，無法真正了解企業(yè)的生產(chǎn)加工過程，企業(yè)指導(dǎo)教師難以給予有效指導(dǎo)，學(xué)生實際動手和實戰(zhàn)的機(jī)會少。

基于以上現(xiàn)狀分析，如何在有限的條件下實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、非專業(yè)技能和適應(yīng)能力的提高，是當(dāng)前高校面臨的重大挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也成為高等教育改革的關(guān)鍵問題之一。從企業(yè)角度看，一項操作技能，大學(xué)生存在眼高手低，學(xué)非所用，專業(yè)知識用不上，實踐操作動手能力差，本科生不如技校生上手快等怪現(xiàn)狀;從高校角度看，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在盲目性，培養(yǎng)方式單一、教條化，學(xué)生專業(yè)知識體系不健全等問題。

二、專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

針對工程教育認(rèn)證評價過程中發(fā)現(xiàn)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，通過整合內(nèi)蒙古科技大學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)資源，開展一系列可操作、可衡量的專業(yè)教學(xué)改革活動，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效地銜接在一起，培養(yǎng)更適合企業(yè)需求的高質(zhì)量專業(yè)人才。

以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、非專業(yè)技能和適應(yīng)能力為目標(biāo)，構(gòu)建一套適應(yīng)成型專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)深度融合的“一體兩翼”教學(xué)新模式，即以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為兩翼，實現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)并駕齊驅(qū)的教學(xué)效果，使學(xué)生在畢業(yè)后的工作崗位上快速適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)活動，滿足企業(yè)發(fā)展需求。

三、理論課與實踐課銜接的關(guān)鍵點

按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，從教學(xué)體系和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步密切融合，關(guān)鍵點如下。

（一）加強(qiáng)理論課與實踐課同步性、協(xié)調(diào)性研究

采用一體化教學(xué)，理論課和實踐課由同一教師承擔(dān)，或者理論課教師和實踐課教師適當(dāng)互換角色，使教師能夠根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況更好地了解學(xué)生的實際情況，因材施教。

（二）優(yōu)化理論課教學(xué)模式

鼓勵教師按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，探索教學(xué)和考核方法的改革，體現(xiàn)本專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和知識應(yīng)用發(fā)展的最新內(nèi)容，并適度增加設(shè)計類、訓(xùn)練類的環(huán)節(jié)或作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識的能力。

（三）注重實踐課目標(biāo)設(shè)計

細(xì)化課程體系，開展驗證性實踐課、設(shè)計性實踐課和綜合性實踐課等。對課堂所講的理論知識進(jìn)行驗證，使實踐課的內(nèi)容和進(jìn)度一定要和課堂所講的理論知識相結(jié)合，要在理論知識講解后及時完成驗證。

（四）加大實踐課的覆蓋面及評價研究

擴(kuò)大實驗、實訓(xùn)、實習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，拓寬實踐渠道，充分利用社會資源進(jìn)行工程實踐，確保擠壓、拉拔、鍛造、焊接實踐的全面性;評價教學(xué)質(zhì)量采用答辯方式，并且邀請企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地的技術(shù)人員擔(dān)任答辯評委。

四、材料成型專業(yè)教學(xué)改革措施

按照工程教育認(rèn)證對學(xué)生教育質(zhì)量的要求，以培養(yǎng)模式改革為突破口、課程建設(shè)改革為重點、教學(xué)模式改革為核心、學(xué)生能力提升為前提、管理模式改革為保障的全方位、多層次教學(xué)改革工程，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)深度融合，協(xié)同一致，最終實現(xiàn)學(xué)生能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，開展教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽、教研室集體研討備課等活動。從企業(yè)單位聘請一批有經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任內(nèi)蒙古科技大學(xué)學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師，同時將教師送到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐鍛煉，提高教師實踐教學(xué)水平和實際動手能力，校企合作共同建設(shè)一支“雙師型”高水平的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。

2.專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容突出與生產(chǎn)實際相結(jié)合，體現(xiàn)本專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和知識應(yīng)用發(fā)展的最新內(nèi)容，并適度增加設(shè)計類、訓(xùn)練類的環(huán)節(jié)或作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識的能力;加強(qiáng)包括“重點建設(shè)課程”“精品課程”等在內(nèi)的“質(zhì)量工程”項目，構(gòu)建與第一課堂緊密相連的第二課堂育人體系。

3.建立健全考試反饋機(jī)制，使考后總結(jié)工作制度

化、科學(xué)化、規(guī)范化，通過考試反饋機(jī)制，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，對教學(xué)方法進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和調(diào)整。

4.圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加大實驗經(jīng)費投入，大力加強(qiáng)專業(yè)實驗室建設(shè)，新引進(jìn)先進(jìn)的電弧熔煉爐、擠壓拉拔機(jī)、點焊機(jī)、直縫焊機(jī)、冷軋機(jī)等教學(xué)設(shè)備，改善實驗教學(xué)條件。在保證驗證性實驗開出率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實驗思路，增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗的比例。

5.加強(qiáng)校企合作，提高實習(xí)、實訓(xùn)質(zhì)量。在和鋼鐵企業(yè)軋鋼廠繼續(xù)合作的基礎(chǔ)上，拓展實習(xí)渠道，比如和周邊機(jī)械制造廠、汽車制造公司等具有擠壓、拉拔、鍛造、焊接工藝特色的企業(yè)構(gòu)建實習(xí)合作關(guān)系，保障學(xué)生專業(yè)知識的全面性;建立自治區(qū)首個寬厚板軋制虛擬仿真實驗室，供學(xué)生煉鋼—軋鋼全流程模擬實訓(xùn)。

6.在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題時不斷提高與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的應(yīng)用類題目的比例，減少虛擬題目，能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時，與就近企業(yè)聯(lián)合，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的第二指導(dǎo)教師，從企業(yè)實踐角度指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的全面性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛鋒，呂丹.研究型大學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合優(yōu)化研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（1）.

[2]胡小玲.應(yīng)用型本科理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡問題[J].管理觀察，2018，（7）.

[3]侯永強(qiáng)，孫啟順，衣英剛，等.理論教學(xué)與實踐教學(xué)中偶發(fā)事件處理方法淺析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，（28）.

[4][6]吳慶軍.電氣設(shè)備控制課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化[J].企業(yè)導(dǎo)報，2016，（8）.

[5]沈?qū)W會.加強(qiáng)機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)科理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)盟[J].高教學(xué)刊，2015，（18）.

[7]任曉燕.應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化模式探析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014，（23）.

[8]甄阜銘.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同構(gòu)關(guān)系[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（9）.

[9]肖偉才.理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，（4）.

[責(zé)任編輯? 包玉紅]