摘 要：古詩(shī)作為我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要部分，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)倍感吃力，尤其在古詩(shī)的背誦時(shí)常感到十分困難與枯燥，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的死記硬背總是給人乏味之感。為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的快速背誦能力，本文將對(duì)右腦的圖像記憶法運(yùn)用到古詩(shī)的教學(xué)中。經(jīng)過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐確能達(dá)到快速記憶背誦的效果。

關(guān)鍵詞：左右腦;圖像記憶;詩(shī)

1 研究背景

自從上個(gè)世紀(jì)80年代至今，隨著人們對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)大腦的潛能十分豐富，很多國(guó)家在開(kāi)發(fā)右腦上先行一步。1989年，美國(guó)率先推出了全國(guó)性的腦科學(xué)計(jì)劃，把1990～2000年命名為“腦的十年”，并制定了以開(kāi)發(fā)右腦為目的的“零點(diǎn)工程”，在全美范圍內(nèi)加大藝術(shù)教育力度。1996年，日本開(kāi)始啟動(dòng)為期20年的“腦科學(xué)時(shí)代”計(jì)劃。2003年1月，啟動(dòng)了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目，逐步構(gòu)造理想的教學(xué)方法和教育體系。到今天，日本從事腦科學(xué)研究的達(dá)1萬(wàn)人，出現(xiàn)了許多像七田真、春山茂雄這樣國(guó)際知名的右腦開(kāi)發(fā)專(zhuān)家，右腦教育呈現(xiàn)出“全民普及”的態(tài)勢(shì)。

2 斯佩里的左右腦分工理論及啟示

2.1 左右腦的分工理論

美囯心理生物學(xué)家斯佩里博士（RogerWolcottSperry，1913820-19944.17）通過(guò)著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的左右腦分工理論，并因此榮獲1981年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。大腦兩半球在機(jī)能上有分工，左半球感受并控制右邊的身體，右半球感受并控制左邊的身體。

左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時(shí)間、語(yǔ)言、判斷、排列、分類(lèi)、邏輯、分析、書(shū)寫(xiě)、推理、抑制、五感（視、聽(tīng)、嗅、觸、味覺(jué)）等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。因此左腦可以稱作“意識(shí)腦”、“學(xué)術(shù)腦”、“語(yǔ)言腦”。右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺(jué)、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺(jué)、美術(shù)、音樂(lè)節(jié)奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式具有無(wú)序性、跳躍性、直覺(jué)性等。斯佩里為全人類(lèi)作出了卓越的貢獻(xiàn)，受到全世界人民的愛(ài)戴，被譽(yù)為“右腦先生”、“世界右腦開(kāi)發(fā)第一人”，斯佩里的重要研究成果是對(duì)人類(lèi)大腦科學(xué)研究的重大里程碑。眾所周知，右腦的記憶速度是左腦的100萬(wàn)倍，信息存儲(chǔ)量是左腦的100萬(wàn)倍，反應(yīng)速度比左腦快千分之四秒，并且我們所知道的天才，愛(ài)因斯坦，達(dá)芬奇，貝多芬，愛(ài)迪生，牛頓等等科學(xué)家，藝術(shù)家，發(fā)明家，政治家，他們的右腦能力是超過(guò)常人的。

2.2 啟示

目前，語(yǔ)文教材不僅書(shū)本兒大了一圈，由原來(lái)的14開(kāi)本變?yōu)锳4大小，傳統(tǒng)文化的篇目也大大增加，最讓同學(xué)們頭疼的是背誦。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)六個(gè)年級(jí)12冊(cè)，共選優(yōu)秀古詩(shī)文120多篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，初中的古詩(shī)詞數(shù)量也明顯增加。這個(gè)改變對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意味著古詩(shī)詞學(xué)不好，將會(huì)給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)一系列影響，古詩(shī)之韻律優(yōu)美寓意深刻，但對(duì)于理解能力尚淺的小學(xué)生而言是有一定難度的，學(xué)好古詩(shī)文背誦很重要。但現(xiàn)在仍然有很多學(xué)生在背誦古詩(shī)中采取多讀硬背的方式。

斯佩里的左右腦分工理論為解決學(xué)生該問(wèn)題帶來(lái)了希望的曙光，給該項(xiàng)研究提供了重要的理論依據(jù)。由于學(xué)生們大多在規(guī)范的學(xué)校接授統(tǒng)一的教育，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上講解古詩(shī)詞，讓學(xué)生讀古詩(shī)詞，這都是調(diào)動(dòng)學(xué)生用左腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)開(kāi)發(fā)平時(shí)很少用的右腦，讓具有想象力、創(chuàng)造力的右腦多參與到學(xué)習(xí)中發(fā)揮其作用，那么學(xué)習(xí)效率就可能快速得到提高。

3 開(kāi)發(fā)右腦快速記憶古詩(shī)教學(xué)案例

3.1 簡(jiǎn)筆畫(huà)圖像記憶

在整個(gè)記憶領(lǐng)域中，圖像記憶法有著很高的地位。人們所進(jìn)行的各種記憶活動(dòng)中，很多信息都是依靠圖像記憶法才能最終被人記住。隨著人們年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)義記憶的能力在逐漸減弱，與之相對(duì)應(yīng)，情景記憶的能力卻在逐漸增強(qiáng)，而圖像記憶法和人們的情景記憶能力的關(guān)系十分密切，所以人們會(huì)越來(lái)越依賴圖像記憶法，來(lái)記憶各種記憶材料和信息。人們發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行聯(lián)想，是圖像記憶法一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。右腦記憶是圖像記憶，這種記憶可以使只看過(guò)一次的事物像照片一樣印在腦子里，可以大量快速的記憶圖像，且記憶質(zhì)量高，一旦記住就很難忘掉。

簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種以簡(jiǎn)潔的造型語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的繪畫(huà)形式，以概括性、可辨性、示意性的特征賦予人們生動(dòng)簡(jiǎn)潔、可愛(ài)幽默的視覺(jué)感受，是一種世界性的語(yǔ)言形式。好的簡(jiǎn)筆畫(huà)作品讓人過(guò)目不忘、記憶深刻，具有很強(qiáng)的痕跡性。這樣簡(jiǎn)筆畫(huà)除了能表現(xiàn)熟知的事物之外，還可根據(jù)古詩(shī)所表達(dá)的意思創(chuàng)作出豐富多彩的藝術(shù)形象，這些藝術(shù)形象在給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)享受的同時(shí)也激發(fā)著學(xué)生的聯(lián)想，而這種聯(lián)想對(duì)強(qiáng)化物象特征、加深記憶效果是非常有益的。

例如人教版七年級(jí)上冊(cè)王灣的一首古詩(shī)《次北固山下》，第一句：“客路青山外，行舟綠水前”。我們根據(jù)這句話的意思可以很輕松的用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出一座青山（用兩個(gè)倒“V”字型），一條小河（用兩條波浪線），在河上畫(huà)一個(gè)小船（倒“T”字型）。第二句：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。這句話我們就把小山畫(huà)在兩條波浪線里。在小船邊畫(huà)兩條斜線代表風(fēng)。在小船上畫(huà)一個(gè)小旗代表高高掛起的風(fēng)帆。第三句：“海日生殘夜，江春入舊年”。我們?cè)诓ɡ司€邊畫(huà)一個(gè)圓代表紅日。旁邊畫(huà)一個(gè)燈籠，過(guò)年時(shí)我們第一想到飾物。第四句：“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”?？梢援?huà)一只鳥(niǎo)嘴邊兒再畫(huà)一個(gè)正方形。正方形里在畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)來(lái)增加第四句話的聯(lián)想力。四幅簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，就能把這首詩(shī)完美體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生回憶起這四幅圖畫(huà)時(shí)，腦海里馬上就能把這首詩(shī)復(fù)述下來(lái)。

3.2 思維導(dǎo)圖圖像記憶

思維導(dǎo)圖由世界著名的英國(guó)學(xué)者東尼.博攢發(fā)明。思維導(dǎo)圖是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫(huà)在紙上，通過(guò)畫(huà)圖的方式充分的提高所記憶的內(nèi)容，幫助我們釋放出巨大的大腦潛能。思維導(dǎo)圖，就是借助文字將你的想法畫(huà)出來(lái)，因?yàn)檫@樣才更容易記憶。

舉例：人教版七年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)，王安石創(chuàng)作的《登飛來(lái)峰》?！帮w來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。這首詩(shī)一共四句。首先我們把登飛來(lái)峰王安石寫(xiě)在紙的中間用筆畫(huà)一個(gè)圓圈起來(lái)。其次按一點(diǎn)鐘、五點(diǎn)鐘、八點(diǎn)鐘、11點(diǎn)鐘四個(gè)方向分別從圓圈邊畫(huà)出四條小弧線，每一條弧線就代表整詩(shī)的一句。最后我們按照順時(shí)針的方向在第一條弧線上寫(xiě)上第一句第一個(gè)字“飛”，弧線后面畫(huà)一個(gè)山一個(gè)塔。第二條弧線上寫(xiě)上詩(shī)的第二句的第一個(gè)字“聞”?；【€后面畫(huà)一個(gè)雞一個(gè)太陽(yáng)。第三條弧線上寫(xiě)上詩(shī)的第三句第一個(gè)字“不”，弧線后面畫(huà)一朵云彩一只眼睛。第四條弧線上寫(xiě)上詩(shī)的第四句話的第一個(gè)字“自”。弧線后面畫(huà)個(gè)人站在云朵上。那么這首詩(shī)展現(xiàn)出來(lái)的就是一張圖。只要同學(xué)們按毎句詩(shī)的意思進(jìn)行創(chuàng)作，當(dāng)看見(jiàn)這幅圖時(shí)馬上就能想起這首詩(shī)。思維導(dǎo)圖圖像記憶的關(guān)鍵是要建立某種聯(lián)系，有人認(rèn)為這比“背”更費(fèi)時(shí)、更費(fèi)力。最初當(dāng)然如此，但隨著練習(xí)的精進(jìn)又絕非如此。對(duì)此，最初你需堅(jiān)信，待成功后定有體驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)校學(xué)習(xí)中，教師講授課文，習(xí)慣口授，學(xué)生發(fā)言，做文字練習(xí)都是訓(xùn)練左腦，左腦思考問(wèn)題的時(shí)間多，而具有無(wú)比龐大的學(xué)習(xí)潛能的右腦經(jīng)常閑置著，僅從記憶來(lái)說(shuō)，右腦的開(kāi)發(fā)就具有極大的價(jià)值，只要我們有意識(shí)地運(yùn)用右腦快速記憶古詩(shī)詞，就會(huì)起到事半功倍的效果，因此研究開(kāi)發(fā)右腦提高古詩(shī)記憶能力是意義深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

許金諾（1980-），男，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院，研究方向：教學(xué)語(yǔ)文。