黃江淮

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睘榇?，課堂教學(xué)應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，善于敏感捕捉有價值的課堂生成性資源，讓天真活潑的學(xué)生敢想、敢干、敢說，使得課堂教學(xué)成為一個動態(tài)、生成、發(fā)展、推進(jìn)的活動。學(xué)生在思維碰撞、知識的再創(chuàng)造中，讓課堂充滿“鮮活與生動”，透射出課堂的活力。

【關(guān)鍵詞】尊重? 捕捉? 重組

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0150-02

一、尊重學(xué)生，點燃課堂資源生成之花。

任何發(fā)明、創(chuàng)造無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。”因此，課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一個師生心理相融、民主交往、和諧愉悅的課堂氣氛無疑是提高課堂教學(xué)效率的最好催化劑。

如：教學(xué)《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化》一課，教師課始引發(fā)學(xué)生提問：“看到這個課題你想知道什么？”學(xué)生紛紛舉手，問題油然而生。根據(jù)學(xué)生提出的諸多問題，教師歸納為：1.小數(shù)點位置移動小數(shù)大小有什么變化？2.怎樣變化？3.為什么會發(fā)生變化？即時追問：“如何進(jìn)行研究呢？你想怎樣研究？”學(xué)生們都你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的看法，然后教師采用自主探究的教學(xué)方式，尊重兒童的自然認(rèn)知規(guī)律，并有機(jī)地滲透進(jìn)課堂教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)，用兒童化的語言和思維，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在舉例、比較、辨析、歸納中曲徑通幽般地走進(jìn)了數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。特別是“為什么會發(fā)生變化？”這個問題，有一個學(xué)生“悟得”：“因為小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的數(shù)位發(fā)生了變化，所以小數(shù)的大小也隨著發(fā)生相應(yīng)的變化?！弊尨蠹一腥淮笪?。

二、敏感捕捉，變“尷尬”為“美麗”。

課堂資源無處不在。“歪理”下也許有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。但教師需要煉就一雙慧眼。課堂上的創(chuàng)造性思維往往是個別的行為，稍縱即逝，教師要要及時發(fā)現(xiàn)、敏感捕捉有價值的因素，“豁然開朗”、“怦然心動”這樣美好的境界才會在課堂中孕育成長。

如：在教學(xué)《9的乘法口訣》時，9的乘法口訣通常不容易記住，于是教師“變機(jī)械記憶”為“有意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生用手指幫助記憶的方法，學(xué)生都興趣黯然地陶醉在“玩中學(xué)”“學(xué)中樂”的數(shù)學(xué)活動中。還發(fā)現(xiàn)：人的手，真是一個好用的計算器。此時，有一個學(xué)生舉手大聲說道：“老師，我覺得8的乘法口訣也非常難記憶，可以也用手指幫助記憶嗎？”瞬間，教室里一片肅靜。該教師也被這個學(xué)生的提問“驚呆了”。因為這是一個課堂教學(xué)備課中非預(yù)設(shè)性生成的問題。但是，這一個問題并沒有把該教師嚇倒，雖然臨近下課時間，他沒有做出“評判”，而是微笑地說：“你真是一個敢于‘標(biāo)新立異的孩子，希望大家都帶著這一個問題，作為家庭作業(yè)，回家進(jìn)行探究，下節(jié)課大家再一起交流。”該教師這種變“尷尬”為“美麗”的教學(xué)機(jī)智，又給學(xué)生探索提供了充足的時間和空間。學(xué)生探究后發(fā)現(xiàn)：8的乘法口訣還真能有手指進(jìn)行記憶，但是因為沒有9的乘法口訣那樣簡便、快捷，所以不提倡使用。

三、重組信息，讓生成的資源綻放異彩。

葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對象、主體，還要看作是教學(xué)‘資源的重要構(gòu)成和生成者。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要營造學(xué)生“動”的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造手動、口動、眼動、腦動、身動的機(jī)會，讓學(xué)生在自我探究、交流中涌現(xiàn)出大量的信息，如何處理這些信息，往往決定著教學(xué)過程動態(tài)生成的推進(jìn)。要求學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是要具有妙用教育教學(xué)的智慧、珍惜課堂生成資源，善用課堂生成的信息進(jìn)行“重組”，生成新的問題“生長點”，尋求數(shù)學(xué)的真諦。

例如：在教學(xué)《長方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識》時，學(xué)生在操作、合作探索長方形、正方形的特征過程中，一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)正方形相對的兩條邊相等?！绷硪粋€學(xué)生反對：“那正方形不就變成長方形了嗎？”還有的學(xué)生說：“如果說正方形是長方形，那為什么還要叫正方形，干脆全都叫長方形?！?/p>

教師審時度勢，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，繼續(xù)把這個問題拋給學(xué)生：“是呀！那正方形到底是不是長方形？小組討論一下?！睂W(xué)生議論開了，最后形成兩派對立，相持不下。教師又引導(dǎo)學(xué)生找出：“判斷一個圖形是不是長方形要用什么標(biāo)準(zhǔn)呢？”把評價的權(quán)利再拋還給學(xué)生。又是一番爭辯后得出：“正方形是一種特殊的長方形，它是一種四條邊都相等的長方形。”這樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心，又讓學(xué)生獲得思想啟迪，加深知識理解，促進(jìn)如思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福，讓課堂生成資源綻放異彩。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于兒童視角，樹立“學(xué)生資源”意識，努力提升自身的教學(xué)能力，追求一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展動態(tài)生成的理想教學(xué)，才能在課堂上演繹生命的華麗樂章。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》