陳惠琴

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0127-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中明確指出：數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有根據(jù)、有條理地思考問題，比較完整地敘述思考過程的能力。然而在很多時候小學(xué)高年級課堂的實際教學(xué)與這個要求都存在著差距，總會覺得學(xué)生缺乏躍躍欲試的情景?？偨Y(jié)原因有三點：其一，數(shù)學(xué)教師對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力存在片面性的觀點，認為它應(yīng)該是語文教師的教學(xué)范疇;其二，在新課標要求下，教師的教學(xué)任務(wù)越來越重，所以更加重視教學(xué)性，忽視了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng);其三，隨著年齡的增長，學(xué)生的自尊心越來越強，害怕表現(xiàn)不好，引起別人嘲笑。

其實，說與想在很多時候是具有相互關(guān)聯(lián)性的，能夠把一件事情描述清楚的人，那么他一定是想得明白這個事情的。所以學(xué)生在進行說的同時也能夠使數(shù)學(xué)知識得到積累，邏輯思維能力得到培養(yǎng)。并且在學(xué)生說的過程中，教師也可以及時獲得教學(xué)反饋，從而改進自己的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)能力。對此我就如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語言表達能力談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)表達

對于我們很多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識是抽象、深奧的，數(shù)學(xué)課是枯燥無味的。因此，教師在課堂上是很難把學(xué)生完全帶入聽課狀態(tài)，加上學(xué)生也不愿意去主動參與課堂討論，表達自己的看法與理解。所以，教師要解決這些教學(xué)問題，就必須得為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會從多個角度思考問題，在對話交流中培養(yǎng)其語言表達能力。

如在進行分數(shù)練習(xí)時，出以下試題：

籃球個數(shù)：3個

花盆個數(shù)：5個

師：從這個數(shù)學(xué)問題你能得出幾個與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題？

生1：花盆占籃球的三分之五。

生2：花盆比籃球多三分之二。

師：哪位同學(xué)還有不同的看法？

生3：剛才是把籃球看成單位1，如果把花盆看成單位1，那么“籃球占花盆的五分之三”或者“籃球比花盆少五分之二”。

生4：花盆占籃球約167%，或者花盆比籃球約多67%。

生5：籃球占花盆的60%，或者籃球比花盆少40%。

這樣教師通過給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個學(xué)習(xí)氛圍，通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和思考，運用數(shù)學(xué)語言從多個角度表達數(shù)學(xué)知識。因此，學(xué)生在說的過程中就很好的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，也就培養(yǎng)了學(xué)生的綜合邏輯思維能力，也使教師達到了理想的教學(xué)效果。

二、制造機會，激發(fā)表達

盡管教學(xué)任務(wù)很重，教師也不能一味的講解知識點，而應(yīng)該在適當?shù)臅r候給學(xué)生制造回答問題的機會。這樣學(xué)生就能在教師提供的機會下進行交流、討論。當然，交流、討論的形式也是多種多樣的，教師既可以讓學(xué)生以桌為單位或者以小組為單位甚至讓全班參與交流、討論也是可以的?？傊?，交流討論的形式是多種多樣的，而目的只有一個就是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力得到培養(yǎng)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維與語言的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)了分數(shù)除法和乘法之后，教師就可以對學(xué)生提一系列的問題。分數(shù)除法和乘法有什么關(guān)系？它們應(yīng)該怎樣區(qū)分運用？同學(xué)們，覺得分數(shù)乘法和除法與我們的現(xiàn)實生活有聯(lián)系嗎？

這樣教師就通過這一系列具有啟發(fā)性的問題給學(xué)生創(chuàng)造了交流探討的機會，讓學(xué)生在這些具有啟發(fā)性和探討性的問題中學(xué)會去思考。這樣學(xué)生通過小組的不斷爭辯、發(fā)現(xiàn)、探討，從而得出結(jié)論：因為除以一個數(shù)等于乘以它的倒數(shù)，所以分數(shù)除法其實是分數(shù)乘法的逆運算;分數(shù)乘除法的基本方法是看單位1是已知還是未知。如果單位1已知就用乘法，如果未知就用除法;分數(shù)乘法和分數(shù)除法在我們的生活中是很常用的，而且是密切相關(guān)。通過給學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機會，就可以讓每個學(xué)生都有機會表達自己觀點和看法的機會，也能在這種交流、討論中知道別的同學(xué)的想法。因此，交流討論不僅有利于學(xué)生理清知識點之間關(guān)系的縱向和橫向關(guān)系，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng);而且能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣并激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、巧設(shè)練習(xí)，提升表達

教師在教學(xué)過程中也要注意與學(xué)生進行積極的互動，促進共同發(fā)展，讓傳授知識與培養(yǎng)能力得到同步開展;也要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。所以教師在設(shè)計數(shù)學(xué)語言表達時不能拘泥于形式，可設(shè)置一些與實際生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)過的知識，結(jié)合生活經(jīng)驗進行解答，以此使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極組織語言，并表達出來。例如，A超市一律九折，B超市超過50元，一律8.8折，C超市超過100元，一律七折。現(xiàn)在，教師就可以讓學(xué)生展開論述，看怎樣選擇，怎樣購物才能使消費者獲得最大的利潤。然后學(xué)生通過這種練習(xí)就能在進行數(shù)學(xué)練習(xí)的同時得到語言思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是每位教師的共同任務(wù)。因此，不管是任何學(xué)科的教師都應(yīng)該要有滿腔的教學(xué)熱情，積極規(guī)范的引導(dǎo)每個學(xué)生，使每個學(xué)生的語言能力都能夠得到充分的培養(yǎng)和提高。