韓芳芳

【摘要】歷史學(xué)科是高中課程體系的重要組成部分，能夠幫助高中學(xué)生在掌握歷史知識(shí)和豐富歷史知識(shí)的同時(shí)，明確人類社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)，從宏觀角度看待生活中遇到的問題，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，教師往往只重視學(xué)生的考試成績，忽視了其綜合能力的培養(yǎng)。尤其是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師更應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深入分析歷史事件的內(nèi)涵，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)提出自己的見解。本文將通過分析高中生歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? 高中生? 歷史核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0033-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是新時(shí)代對(duì)于人才的綜合素養(yǎng)要求越來越高，現(xiàn)代化社會(huì)不再需要不問世事的人才，反而對(duì)于人才的個(gè)人品格、道德修養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任意識(shí)等更加重視。高中歷史的編排方式較為繁雜，按照通史體例分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史等，按照專題史體例分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史等，不同知識(shí)點(diǎn)之間的銜接缺乏緊密性。特別是高中教材的編排方式較之以前的通史體例發(fā)生了很大的變化，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。每一時(shí)期的歷史知識(shí)不能做到中外聯(lián)系，融會(huì)貫通，這就成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“絆腳石”。而在互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的今天，歷史教學(xué)模式也發(fā)生著一定的變化。它打破了傳統(tǒng)的老師單一講授，學(xué)生全盤接受的模式，在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出的背景下，使得教學(xué)工作朝著人性化與智能化的方向發(fā)展。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生不斷豐富歷史知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著高考改革的推進(jìn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為高考命題的重點(diǎn)。作為歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為教學(xué)的最終目標(biāo)。在傳授知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)，形成正確的歷史觀念與科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生解題、答題能力以及史學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與愛國情懷，不斷滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

一、高中生歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

首先，歷史核心素養(yǎng)包括了唯物史觀，也就是歷史唯物主義史觀，也是無產(chǎn)階級(jí)的歷史觀。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀公正的認(rèn)識(shí)歷史。在建設(shè)有中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)之下，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。

其次，歷史核心素養(yǎng)包括了學(xué)生的時(shí)空觀念。教師全面深入地分析歷史事件的社會(huì)背景，使學(xué)生能夠置身于時(shí)代背景中看待歷史問題，用歷史的眼光分析問題，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)，形成自己對(duì)歷史事件的客觀的評(píng)價(jià)。

再次，歷史核心素養(yǎng)還包括了學(xué)生的史料觀。在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確史料對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的重要意義，借助史料實(shí)證的分析和判斷，幫助學(xué)生在研究歷史問題時(shí)形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度[1]，客觀的去認(rèn)識(shí)歷史。尤其是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代中，如何在繁雜的海量數(shù)據(jù)中獲得有價(jià)值信息，是檢驗(yàn)一個(gè)人才綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。

歷史核心素養(yǎng)還包括歷史解釋，歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等水平的發(fā)展指標(biāo)，也是高考命題的主要載體形式之一。

最后，歷史核心素養(yǎng)包括家國情懷，要求學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國國情和世界形勢(shì)。在尊重世界各國多元文化的基礎(chǔ)之上，形成對(duì)祖國的認(rèn)同感;對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感;對(duì)中華文明的認(rèn)同感。并且，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）互聯(lián)網(wǎng)+課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，防止在課堂中跟不上教師的思路，促進(jìn)學(xué)生課堂注意力的提升。教師應(yīng)該充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在微課視頻當(dāng)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的史料觀與時(shí)空觀，在歷史資料與信息數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析當(dāng)中成長進(jìn)步[2]。比如在講解“羅馬法的發(fā)展歷程”時(shí)，可以提前播放教師自己錄制的微課視頻，進(jìn)行問題探究，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過史料的判讀分析，羅馬法對(duì)于不同國家的影響，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，它對(duì)于歐美資產(chǎn)階級(jí)國家法律的重要性。因此，在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+情境教學(xué)

許多歷史知識(shí)和概念具有抽象性的特點(diǎn)，由于距離我們生活的年代較為久遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到較大困難。而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，通過文字、圖片、音頻與視頻等相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率[3]。教師應(yīng)該對(duì)歷史事件的背景故事進(jìn)行重新整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，借助于網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源創(chuàng)新歷史教學(xué)課堂形式。在幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。比如在講與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索相關(guān)的圖片、影像資料，幫助學(xué)生還原真實(shí)歷史的面貌，感受日本侵華的殘暴行徑。在學(xué)習(xí)先烈英勇事跡的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義和情感教育。又比如在講“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，老師課前提前準(zhǔn)備紀(jì)錄片《中國通史》中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的片段，通過觀看視頻，了解列強(qiáng)用九分鐘的時(shí)間攻占定?？h的事實(shí)，深刻體會(huì)清政府的無能和國人的冷漠，明確什么是家國情懷。因此，情景教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的條件。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+分組學(xué)習(xí)

教師還應(yīng)該充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平與性格特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為每一個(gè)小組制定研究主題，督促學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)手段開展合作學(xué)習(xí)使其思想在碰撞當(dāng)中加快核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生也可以利用微信視頻或者微信公眾號(hào)等共享學(xué)習(xí)資源，在不同的分工當(dāng)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[4]。在學(xué)生遇到的問題時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，突破時(shí)間與空間的限制，消除學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的障礙。在課堂教學(xué)中，每個(gè)小組選出一位發(fā)言人，在全班進(jìn)行本組主題研究成果的展示，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，每個(gè)學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育發(fā)展的必然要求，是滿足學(xué)生個(gè)人成長的關(guān)鍵途徑，也是一個(gè)相當(dāng)漫長的過程。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生唯物史觀、歷史解釋、家國情懷、時(shí)空觀與史料觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中重視利用“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的歷史情境，安排學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度入手增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不斷為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才，使其順應(yīng)歷史發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]史麗紅.互聯(lián)網(wǎng)背景下培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的探討[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）：77-78.

[2]關(guān)歡歡.依托數(shù)字化環(huán)境 巧妙提升高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（07）：51-52.

[3]樂金花.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成探討[J].課程教育研究，2018（32）：33.

[4]李玲.例談轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（21）：107-108.