毛莉萍 陳建軍

摘 要：結合來華留學生的特點，針對我校留學生物理教學狀況及教學過程中出現的問題，提出提高留學生物理教學質量的針對性建議和措施。

關鍵詞：留學生;教學模式;雨課堂

隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進，中國高校的國際交流與合作日趨頻繁和深入，為“一帶一路”參與國學生來華留學搭建了橋梁。“一帶一路”倡議提出五年多來，地處中國西北的新疆省，吸引了越來越多留學生。隨著我校留學生的日益增多，留學生教育已成為我校高等教育的重要組成部分。作為全英授課教師，結合十余年來的經驗體會，對本校留學生物理教學狀況及教學過程中出現的問題進行探討，并提出提高留學生物理教學質量的針對性建議和措施。

1 留學生物理學教學現狀分析

1.1 來華留學生的特點

本校MBBS學生主要來自印度、巴基斯坦等國家，還有一少部分來自于哈薩克斯坦、沙特等34個國家，生源質量參差不齊。具體表現如下：大多數學生英語水平較高，但是口音較重，日常交流問題不大，但對專業(yè)詞匯的理解相對較差;留學生國家的經濟、宗教、文化以及生活習慣與中國差異很大，新到與本國完全不同的學習環(huán)境中，非常容易產生“文化休克”[1]。他們在課堂上較隨意，不能像國內學生一樣遵守課堂紀律，時間觀念較差;留學生普遍認為物理不是專業(yè)課，與醫(yī)學聯系不大，學習熱情不高，沒有刻苦專研的精髓，學習只是為了順利拿到學分。

1.2 語言交流障礙

本校對MBBS留學生采用全英授課，要求給留學生授課的教師有較高的專業(yè)水平和較強得英語表達能力。我校有留學背景的教師較少，對于大多數給留學生授課的教師來說，無法做到和留學生無障礙交流。此外，由于英語表達能力所限，很多教師并不愿意與留學生進行課堂互動和交流，這事實上又挫傷了留學生參與課堂互動的積極性[2]。鑒于全英授課所面對的巨大壓力和挑戰(zhàn)，大多數物理老師不愿參與留學生物理教學，也造成師資儲備的不足。

1.3 缺乏統一的教材

教材是課堂教學的依據，是知識的載體，是學生課前預習必不可少的工具，因此，教學效果的好壞與合適的教材的選取以及合理的使用緊密相關[3]。一直以來，本校沒有統一的留學生物理教材。授課教師采用自編教材，根據留學生的情況增減課程內容和難度，這也給授課教師帶來了不小的困難。在教育教學工作時，一本適合的教材起著至關重要的作用。由于自身水平有限，自編教材有明顯的拼湊痕跡，缺乏連貫性。由于沒有統一教材，大多數學生不愿購買教材，僅通過筆記和教學課件學習，課前預習和課后復習不到位，導致留學生對物理學這門課程沒有整體的認知感知，造成教學效果不理想。

2 新疆醫(yī)科大學留學生物理教學問題的研究探索

2.1 采用新型的課堂教學模式

傳統教學模式把學生看作知識的容器，普遍存在好學生不聽就會，差學生聽了也不會的現象。大學教師教學和科研任務重，上完課就走，缺乏與學生的互動和交流。傳統教學模式對學生掌握的情況需要較長的反饋周期，包括課堂提問、作業(yè)和考試等一系列環(huán)節(jié)，有一定的局限性。“雨課堂”混合式教學模式[4]結合傳統教學模式的優(yōu)點，課前授課教師可以把預習資料推送到學生手機上，學生把預習中的難點反饋給老師，以便于授課教師及時調整課堂內容和難度，從而有效改善和提高了教學的效果。雨課堂能夠實現學生實時答題，還有彈幕互動功能，雨課堂會將學生的答題情況及時反饋，為傳統課堂教學缺乏師生互動提供了較好的解決方案。授課教師也可以推送與課程內容相關的前沿知識、視頻和動畫，結合雨課堂的授課不僅提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習興趣，還有效地培養(yǎng)了學生自主學習能力，提高了學習效率，教學效果有顯著提升。

2.2采用新型的人才培養(yǎng)模式

由于留學生來自不同的國家和地區(qū)，教育水平差異很大。采用傳統的教學方式，學生的物理成績有非常明顯的兩極分化，基礎較好的學生會感覺教師講授的知識過于簡單，聽課提不起興趣;而基礎薄弱的學生又感覺到上課非常吃力，打擊了學生的學習熱情。在這種情況下，分級教學的優(yōu)點就顯現出來了。如果入校時先進行物理基礎知識測試，根據成績分班，給基礎較差的學生適當增加高中物理知識，給基礎好的學生增加與醫(yī)學相關的章節(jié)，做到因人施教、因材施教，使不同起點的學生都能取得較好的教學效果。分級教學的教學內容、課程評價分級策略使物理教學更具活力和創(chuàng)造力，更能調動學生學習物理的積極性[5]。

2.3統一教材

教材的選擇是提高教學質量的關鍵因素，以往我們的自編教材大多選自國外教材。采用全英文教學，在教材的選擇上需要結合東西方的教材的特點，即注重國內教材的知識體系，又要結合國外教材的理論和實際結合的優(yōu)點[6]。本課程采用了張美玲、李增智、吉強主編的《醫(yī)學物理學》教材，由清華大學出版社出版。在教學過程中，及時聽取學生的反饋，并根據反饋情況調整教學內容和教學難度。針對留學生掌握知識點只停留在表面的特點，我們由簡到難逐漸深入，在一定程度上既提高了學生的接受程度，又保證了教學質量。

3 小結

總的來說，影響留學生物理學教學效果的因素很多，提高留學生教學質量還有很長的路要走，汲取國內外優(yōu)秀的教學模式的同時，還要結合新疆的地方特色。將教學和研究緊密結合起來，提高教師素質，從根本上提高來華留學生本科教學的質量，順應高等院校國際化發(fā)展的潮流，為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)達到國際標準的醫(yī)學人才。

[參考文獻]

[1] 李玉香、劉建強、肖洪地. 基于成果為本的留學生醫(yī)學物理教學改革探索[J]. 物理與工程 2016（7）：221-224.

[2] 黃睿彥①，來華留學生本科醫(yī)學教育現狀分析*[J]， 醫(yī)學教育探索，醫(yī)學與哲學2019（8）：70-74.

[3] 李玉香，劉建強.醫(yī)學留學生大學物理課程教學的探索與思考. 2014 年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會論文集：173-175.

[4] 多依麗，付曉巖，海軍“. 雨課堂”與傳統教學模式的比較研究[J].大學教育，2017（12）：153-155.

[5] 焦俊杰，王傳婷，郭磊，方中. 關于國外留學生教學過程中幾點思考[J].才智，2019（10）：87.

[6] 單文鏡，王文濤，關培杰，蘆小剛，韓曉宇，溫娟. 分級教學提升學生學科核心素養(yǎng).北京教育（普教版）.2019（2）：62-64.

（作者單位：新疆醫(yī)科大學醫(yī)學工程技術學院，新疆 烏魯木齊 830000）